謝俊

摘 要：良好的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中。結(jié)合思想品德課教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析了思想品德課教學(xué)中的一些提問(wèn)技巧，為廣大思想品德課教師提供參考。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)技巧；有的放矢；好奇心；簡(jiǎn)單膚淺；實(shí)際

有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”反思我們教師的課堂提問(wèn)行為：主要在于教師沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)只是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種方式，而不是唯一的方式。其次，就是教師在提問(wèn)前沒(méi)有認(rèn)真地進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，在課堂上出現(xiàn)許多“問(wèn)—答”式提問(wèn)。本文的目的旨在引起教師關(guān)注課堂提問(wèn)技巧在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。下面筆者就結(jié)合平時(shí)的思想品德課教學(xué)，簡(jiǎn)要談?wù)勊枷肫返抡n教學(xué)中的提問(wèn)技巧。

一、提問(wèn)要有目的，做到有的放矢

課堂提問(wèn)的目的是為了評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有效的課堂提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，教師提問(wèn)的指向越明確，學(xué)生經(jīng)歷的思考就越深入，越有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，提高課堂效率。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如，在上蘇人版九年級(jí)思想品德第4課《學(xué)會(huì)與人合作》時(shí)，用多媒體播放出“神十”發(fā)射的場(chǎng)景，投放出三個(gè)畫(huà)面：主發(fā)射場(chǎng)、著落場(chǎng)、遠(yuǎn)望三號(hào)測(cè)量船。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：它們各自承擔(dān)著什么任務(wù)？說(shuō)明什么問(wèn)題？學(xué)生：發(fā)射場(chǎng)是負(fù)責(zé)把飛船送上太空的，著落場(chǎng)負(fù)責(zé)回收的，遠(yuǎn)望三號(hào)是負(fù)責(zé)測(cè)量的。說(shuō)明它們之間各司其職，分工不一樣，各自承擔(dān)自己的責(zé)任。由此我們可以看出：學(xué)會(huì)與人合作的第三點(diǎn)：承擔(dān)責(zé)任，履行義務(wù)。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出具有針對(duì)性、啟發(fā)性、邏輯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去參與分析、求解，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、提問(wèn)要抓住興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識(shí)點(diǎn)。無(wú)懸念、無(wú)波瀾的平鋪直敘，淡而無(wú)味，很容易分散學(xué)生的注意力，使其昏昏欲睡，但“滿堂問(wèn)”又會(huì)使學(xué)生神經(jīng)疲勞緊張而變得遲鈍。由興趣點(diǎn)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。如，在學(xué)習(xí)蘇人版七年級(jí)下冊(cè)第16課《長(zhǎng)大的感覺(jué)》中解讀追星現(xiàn)象時(shí)，可以這樣提問(wèn)引入：“你有偶像嗎？你喜歡的歌星、影星有哪些？說(shuō)出你喜歡他們的哪些方面和理由。由學(xué)生最感興趣的現(xiàn)象來(lái)提問(wèn)，進(jìn)而引出課題，對(duì)追星現(xiàn)象的利弊作全面的分析，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)偶像，正確理智地對(duì)待追星問(wèn)題。同樣好奇之心人皆有之，同一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。如，在上蘇人版九年級(jí)第4課《學(xué)會(huì)與人合作》的第五點(diǎn)：公平公正，共享成果時(shí)，給學(xué)生提供以下材料：古時(shí)有位父親在臨終前要把四個(gè)金錠分給三個(gè)兒子，大兒子精明能干出的力最多，二兒子能力一般但很有孝心，三兒子身殘?bào)w弱，為人善良。為此我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：假如你是父親，你會(huì)根據(jù)什么原則來(lái)分配這四錠黃金？假如你是其中的一個(gè)兒子，你希望怎樣分配這些黃金？一石激起千層浪，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到空前的高漲。

三、提問(wèn)要有難度和深度，切忌簡(jiǎn)單膚淺

課堂提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思維。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生的發(fā)揮。對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

四、提問(wèn)時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際

在教學(xué)中，教師所講的問(wèn)題一定要緊扣學(xué)生的實(shí)際，最好是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，結(jié)合學(xué)生的家庭和學(xué)校的情況等，讓學(xué)生真正地在熟悉的環(huán)境中去掌握知識(shí)。如，上蘇人版七年級(jí)下冊(cè)第22課《筑起防火墻》時(shí)，問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：身邊的侵害有哪些？這些身邊的侵害對(duì)自己有什么影響？如果碰到這些侵害應(yīng)該怎么辦？這些問(wèn)題都是我們教師和家長(zhǎng)經(jīng)常提醒學(xué)生的問(wèn)題，故學(xué)生平時(shí)比較注意和關(guān)注，這樣學(xué)生討論的積極性很高，學(xué)生紛紛表示一定要注意身邊的侵害以及增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

課堂提問(wèn)既是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！弊鳛榻處熞朴谧プ∏榫捌鯔C(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中要高度重視教師的課堂提問(wèn)技巧，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)功能，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

王欣.初中思想品德課有效性教學(xué)的幾點(diǎn)思考[A].國(guó)家教師科研基金十二五階段性成果集：華東卷[C]，2012.

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