宋 娟

(長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，吉林 長春 130033)

淺議高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展

宋 娟

(長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，吉林 長春 130033)

高職院校作為培養(yǎng)一線建設(shè)人才的重要陣地，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展對我國人才素質(zhì)的整體提高有重要影響。隨著全球經(jīng)濟一體化時代的到來，英語水平成為評價人才素質(zhì)的重要標準之一。如何改革教學(xué)模式，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，是本文重要討論的內(nèi)容。

高職英語；教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、高職英語教學(xué)理念的創(chuàng)新與發(fā)展

高職院校的主要任務(wù)在于為社會培養(yǎng)具備一定生產(chǎn)、管理和服務(wù)能力的專業(yè)性人才，這就要求高職院校的英語教師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)理念，結(jié)束以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，樹立以崗位需要為前提、以就業(yè)前景為導(dǎo)向、以學(xué)生主體為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為己任的新型教學(xué)理念，為學(xué)生以后的崗位實踐和繼續(xù)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高職英語教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展

首先，高職英語教學(xué)內(nèi)容要有針對性。高職院校的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、興趣愛好、就業(yè)需求等方面與本科院校的學(xué)生存在著諸多差異，這就要求高職英語的教學(xué)內(nèi)容符合高職院校學(xué)生的特點，有較強的針對性和目的性。

其次，高職英語教學(xué)內(nèi)容要有實用性。高職英語授課內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)科特點、生產(chǎn)實踐、日常生活等實際情況相結(jié)合，重視教學(xué)內(nèi)容的實用性，讓學(xué)生學(xué)有所用。例如，針對軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)軟件英語課程、針對旅游管理專業(yè)開設(shè)旅游英語課程等。

最后，高職英語教學(xué)內(nèi)容要有時代性。在信息化時代背景下社會思潮和生產(chǎn)技術(shù)日新月異，這就要求高職英語教學(xué)內(nèi)容緊跟時代步伐，反映最新的技術(shù)水平，在提高學(xué)生的英語水平和文化素養(yǎng)的同時開拓學(xué)生眼界，使英語學(xué)習與時代接軌、與國際接軌。

三、高職英語教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展

其一，情境教學(xué)，激發(fā)興趣。以往高職英語教師往往占據(jù)課堂上的主導(dǎo)地位，以教師主動灌輸、學(xué)生被動接受的形式完成教學(xué)。這種教學(xué)形式既不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，也不利于他們對所學(xué)知識的消化理解。情境教學(xué)法在高職英語課堂上的應(yīng)用，從很大程度上扭轉(zhuǎn)了這種局面。教師通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入到外語環(huán)境當中，主動思考、積極探索，讓他們成為英語學(xué)習的主人。例如，在講“Congratulations”這一單元時，讓學(xué)生以慶祝升學(xué)、慶祝生日、慶?？祻?fù)等情境為主題，以兩人、三人或多人為小組排演對話或小短劇，并讓不參演的學(xué)生進行優(yōu)秀演員和優(yōu)秀劇目評選，在培養(yǎng)學(xué)生的英語口語和聽力能力的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語實踐能力。

其二，案例教學(xué)，寓教于樂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和單元主題，教師可以選取適當?shù)陌咐M行英語教學(xué)，讓學(xué)生通過案例導(dǎo)入和分析來用英語進行思維與討論，培養(yǎng)他們的英語思維能力和口語表達能力。例如，在講“Computer”這一單元時，教師通過例舉比爾蓋茨的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及通過介紹“百度”、“360”等國內(nèi)著名網(wǎng)站的技術(shù)要點和發(fā)展情況，讓學(xué)生擴展計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)方面的詞匯量，幫助他們消化、理解和應(yīng)用課堂所學(xué)內(nèi)容知識，達到開拓眼界、豐富語言知識、提高語言應(yīng)用能力的目的。

其三，小組討論，共同參與。針對某一話題，讓學(xué)生自由組成小組來進行討論，由一名小組成員將組內(nèi)成員的意見匯總，在班級內(nèi)進行分享，由教師進行指導(dǎo)和點評。在小組討論的過程中，教師由過去的權(quán)威者和主導(dǎo)者變成了參與者和引導(dǎo)者，減輕了學(xué)生的心理壓力，讓他們放松心情來用英語表達自己的觀點和態(tài)度。

其四，層次教學(xué)，因材施教。分層次教學(xué)可以根據(jù)學(xué)習成績、個性特征、興趣愛好等將學(xué)生分成不同的小組，讓不同層級的學(xué)生在立足自身學(xué)習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上以最短的時間、最快捷的方式取得最大的進步。例如，可以將英語錄取分數(shù)作為一個基準線，并以三次以上月考成績作為參考，將學(xué)生分為快、中、慢三個層次的英語學(xué)習小組，重視快班學(xué)生英語語言規(guī)律和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視中班學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視慢班學(xué)生語法、短語、詞匯等基礎(chǔ)知識的擴充。

其五，自主學(xué)習，任務(wù)驅(qū)動。在英語課堂上，不妨讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們通過自學(xué)來完成一部分英語知識的學(xué)習。這樣既可以提高他們學(xué)習英語的主觀能動性，也可以幫助他們形成正確的學(xué)習方法。例如，在講“Why Are We Addicted to Soaps?”這一單元時，教師可以針對課文內(nèi)容設(shè)置一些問題讓學(xué)生來回答，或者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇個人心得的小作文，讓學(xué)生通過自主學(xué)習來理解課文內(nèi)容，并總結(jié)新的單詞、短語等知識。

四、高職英語教學(xué)手段的創(chuàng)新與改革

其一，多媒體教學(xué)，聲情并茂。多媒體教學(xué)的特點是容量大、形式新、直觀性強，有利于吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。例如，教師可以通過給學(xué)生播放《走遍美國》等短片，在鍛煉學(xué)生聽力的同時，豐富學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識。

其二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，深入淺出。高職英語教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢開展教學(xué)。例如，可以在校網(wǎng)站上開設(shè)“英語論壇”、“英語美文賞析”、“英語歌曲鑒賞”、“英美電影共賞”等欄目，用英語來豐富學(xué)生的業(yè)余生活，讓他們在這個輕松自由的平臺上享受學(xué)習英語的樂趣。

其三，課外活動，豐富多彩。英語學(xué)習需要良好的氛圍，如果能將英語學(xué)習融入到校園文化當中，將英語課堂延伸到校園的各個角落，那么對于創(chuàng)新英語教學(xué)模式、提高英語教學(xué)質(zhì)量是大有好處的。因此，要將英語學(xué)習與課外活動結(jié)合起來，通過舉辦“英語演講競賽”、“英語短劇俱樂部”、“英語歌曲晚會”等多種校園活動，將英語學(xué)習滲透到校園活動當中，使英語學(xué)習更加具有趣味性和實用性。

其四，學(xué)工結(jié)合，深入實踐。高職院校學(xué)生的學(xué)習與實踐是不可分割的，英語學(xué)習也不例外。學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生參加實踐提供機會和平臺，讓他們在工作和實習的過程中體會到英語的重要性。例如，旅游管理專業(yè)的學(xué)生給跨國旅游團的導(dǎo)游做助理，協(xié)助導(dǎo)游進行一些景點的英文介紹，這樣不僅可以提高他們的英文水平，也可以鍛煉他們的實踐能力，讓英語真正發(fā)揮實際作用。

五、高職英語學(xué)習評價的創(chuàng)新與改革

其一，豐富評價主體，實現(xiàn)多元評價。在傳統(tǒng)的評價方式當中，教師是評價的唯一主體，這不利于對學(xué)生進行全面、客觀、科學(xué)的評價。我們應(yīng)該豐富評價主體，實現(xiàn)多元化評價。比如，可以實行學(xué)生自評、師生互評、學(xué)生互評等多種評價方式，從不同層面對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價。

其二，完善評價過程，實現(xiàn)發(fā)展評價。傳統(tǒng)的評價方式僅憑期中和期末兩張考卷來決定學(xué)生的學(xué)習情況是不全面的，無法真正判斷學(xué)生對英語的掌握程度、進步情況、應(yīng)用能力和發(fā)展趨勢。因此，要使用過程性評價，將學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、參與教學(xué)情況等都納入評價體系。

其三，豐富評價形式，提高評價效率。評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。要多采用積極正面的評價形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的自信心。例如，針對入學(xué)成績較低卻進步較快的學(xué)生設(shè)立“最佳進步獎”，針對基礎(chǔ)較差卻積極參與教學(xué)活動的學(xué)生設(shè)計“積極參與獎”，針對成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生設(shè)立“最佳表現(xiàn)獎”等，達到以評促學(xué)的目的。

六、結(jié)語

綜上所述，無論從興趣愛好和學(xué)習基礎(chǔ)來說，還是從學(xué)習目的和就業(yè)方向來說，高職院校的學(xué)生都有其特殊性。因此，我們要在掌握英語教學(xué)規(guī)律和高職院校學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，以達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的目的，進而推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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2014-02-14

宋 娟(1981- )，女，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，從事英語教學(xué)研究。

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