孫建芳

如何通過教材改善高中英語寫作教學(xué)

孫建芳

（江蘇省興化市安豐高級中學(xué)，江蘇泰州225766）

英語寫作是高中英語教學(xué)中十分重要的一部分，“聽”“說”“讀”“寫”是語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，由于“寫”位于最后，在英語教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)往往得不到足夠的重視，一些英語教師將英語閱讀與英語寫作分割開，英語寫作教學(xué)效率低，學(xué)生對英語寫作望而生畏，學(xué)習(xí)興趣不足，使得作為英語素顏綜合體現(xiàn)的英語寫作能力受到了嚴(yán)重制約。教材和課堂教學(xué)是高中學(xué)生收獲知識的重要途徑，高中英語教師通過英語教材載體開展課堂寫作教學(xué)，英語教材不管在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)形式上都具備一定程度的示范性。文章通過分析現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)存在的相關(guān)問題，闡述高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)及作用，對如何通過教材改善高中英語寫作教學(xué)展開探討研究。

高中英語；英語教材；英語寫作

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，語言技能是語言英語能力的重要內(nèi)容，而語言技能則由“聽”“說”“讀”“寫”四方面技能以及此四方面技能綜合運(yùn)用能力構(gòu)成［1］。隨著新課程改革的不斷推行、深入，高中英語教學(xué)目標(biāo)被賦予了新的意義，全面提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力勢在必行。英語教材作為英語教學(xué)的重要載體，一方面它能夠涵蓋各種社會實踐需要的知識，一方面它能夠反映語言文字運(yùn)用的示范功能。學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”四方面技能以及此四方面技能綜合運(yùn)用能力，都須要通過英語教材展開培養(yǎng)。但是長期以來英語教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)未能夠得到足夠的重視，學(xué)生對英語寫作學(xué)生主觀能動性不足，使得學(xué)生綜合英語素質(zhì)難以有效提升。

1.現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)存在的相關(guān)問題

1.1 寫作教學(xué)觀念落后

現(xiàn)階段，高中英語寫作教學(xué)存在教學(xué)方法落后的問題。長期以來，我國基礎(chǔ)教育都未能很好地擺脫應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生通常存在學(xué)習(xí)主觀能動性不足，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，知識基礎(chǔ)薄弱等問題。進(jìn)入高中后，高中英語對學(xué)生理解能力提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只將傳授知識作為重點(diǎn)，而疏忽了學(xué)生理解能力培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生反思能力差，無法有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無法有效地提升學(xué)生的分析、解決問題能力，從而對學(xué)生綜合能力提升造成負(fù)面影響。

1.2 寫作教學(xué)實效性不足

一些英語教師對整個高中階段寫作教學(xué)缺乏全面的規(guī)劃，往往疏忽高一、高二階段的英語寫作教學(xué)，到了高三才就高考要求展開針對寫作教學(xué)［2］。而這種寫作教學(xué)僅僅局限于高考寫作所要求的題型，顯然這種教學(xué)模式不能與英語教材有效結(jié)合，難以實現(xiàn)寫作教學(xué)的目的。同時，一部分教師主張學(xué)生通過記憶一些優(yōu)美的短句、經(jīng)典的詞匯，便能夠?qū)懽魅蝿?wù)完成好，無須進(jìn)行專門的英語寫作教學(xué)，英語寫作教學(xué)課型鮮有出現(xiàn)于各類公開課、觀摩課中。

1.3 學(xué)生重視程度不足

學(xué)生認(rèn)為在以后的工作中，憑借所學(xué)的專業(yè)技能便能夠找到自己想要的工作。針對英語寫作教學(xué)過程中所學(xué)的英語寫作知識，學(xué)生認(rèn)為能夠掌握基本知識就可以了，在將來的生活工作中并不會太多的應(yīng)用，對生活工作并不會造成過多的影響；并且就要算進(jìn)行英語寫作，如今網(wǎng)絡(luò)上都存在多種范文模板，復(fù)制粘貼別可完成，英語寫作可學(xué)可不學(xué)。同時，學(xué)生通常不具備充分良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語教學(xué)中寫作教學(xué)就更難以有效展開。

2.高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)及作用

2.1 高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)

高中英語教材十分重視對于學(xué)習(xí)寫作的訓(xùn)練，通常將英語寫作分成句子、段落以及篇章三種類型展開練習(xí)［3］。教材中各個單元都存在很多的寫作練習(xí)安排，這些練習(xí)要求由簡單到困難，逐層循序漸進(jìn)幫助學(xué)生提升英語寫作能力。高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生寫作的英語內(nèi)容更加書面化，使學(xué)生寫作的英語內(nèi)容更加規(guī)范，使學(xué)生寫作的英語體裁更加豐富。

2.2 高中英語寫作教學(xué)作用

高中英語教學(xué)中，往往學(xué)生要對英語教材進(jìn)行短時間記憶，教學(xué)中滲透英語寫作教學(xué)，作用于讓學(xué)生將自己所學(xué)的英語單詞詞組匯聚成句子文章實現(xiàn)整體表達(dá)，有效促進(jìn)學(xué)生加深掌握自己所學(xué)的英語知識，提升學(xué)習(xí)效率［4］。并且，經(jīng)長時間的英語寫作練習(xí)，能夠積極促進(jìn)學(xué)生對英語知識整體的掌握，英語語感的培養(yǎng)和英語口語的表達(dá)。

3.教材改善高中英語寫作教學(xué)對策

3.1 依托教材特征，更新英語寫作教學(xué)觀念

依托教材特征，更新英語寫作教學(xué)觀念，“模塊建筑體系（Building Blocks）”是牛津英語教材的編寫構(gòu)建體系，主張教師在英語教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生發(fā)展為中心。牛津英語教材所提出的Learner-centered Teaching的教學(xué)模式，致力于通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語思維、英語表達(dá)能力，從而促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)更全面的發(fā)展［5］。更新英語寫作教學(xué)觀念，結(jié)合牛津英語教材特征，英語寫作教學(xué)過程中，將“準(zhǔn)備型英語寫作教學(xué)”與“交流型英語寫作教學(xué)”有效結(jié)合，全面提升高中通過英語開展書面交流的能力。

3.2 依托教材主題，構(gòu)建英語寫作教學(xué)環(huán)境

依托教材主題，構(gòu)建英語寫作教學(xué)環(huán)境，牛津英語寫作教學(xué)過程中，通過寫作教學(xué)環(huán)境的有效構(gòu)建，讓學(xué)生們切身感受到英語寫作的魅力。英語教師寫作課堂上盡量用英語進(jìn)行授課，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間于課內(nèi)外應(yīng)用英語進(jìn)行交流，提升學(xué)生常規(guī)語言使用能力。同時，運(yùn)用多媒體化資源，為課堂營造活躍的氣氛，多彩的畫面、真切的音效對學(xué)生視覺、聽覺形成無限沖擊，促進(jìn)學(xué)生邊看邊聽邊思考，使學(xué)生積極的投入到英語課堂中。多媒體教學(xué)將抽象的英語寫作知識變得更加形象、具體，能夠讓學(xué)生于歡快的氛圍里領(lǐng)略英語寫作的魅力，提升對英語寫作知識的理解能力，為學(xué)生學(xué)好英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 依托教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作構(gòu)思能力

依托教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作構(gòu)思能力，根據(jù)牛津英語豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在英語寫作中體會真切實用的英語語言。英語寫作不但要進(jìn)行遣詞造句，還要對語篇整體框架展開分析，既對學(xué)生語言能力提出了要求，又對學(xué)生思維能力提出了要求。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)依托教材內(nèi)容，源自教材豐富形象的文章范例中訓(xùn)練學(xué)生挖掘?qū)懽髻Y源的能力，通過對文章作者表達(dá)思想的學(xué)習(xí)，提升寫作構(gòu)思能力。

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)過程中，教材是英語知識學(xué)習(xí)、語言交流的重要常用載體。結(jié)合新課程改革要求，對于語言知識的學(xué)習(xí)、掌握，其最終的目的是得以進(jìn)行實踐運(yùn)用。在高中英語寫作課堂教學(xué)實踐中，英語教師要對教材這一載體進(jìn)行充分運(yùn)用，站在一個全新的角度，更新教學(xué)觀念，確立“寫”的思維模式，關(guān)注“寫”的過程，經(jīng)全面判定、反饋體系對學(xué)生英語寫作效果展開檢驗，經(jīng)各類寫作類型的培養(yǎng)，教學(xué)精講多練，豐富學(xué)生寫作手法，積極作用于學(xué)生自身綜合素質(zhì)全面提升。

［1］姜紅吉.“以讀促寫”教學(xué)模式在高中英語寫作中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2013，（5）：93～94.

［2］朱惠芳.高中英語閱讀與寫作教學(xué)互動模式的探析及應(yīng)用［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，（8）.

［3］孟凡青.更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)策略——新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語寫作教學(xué)［J］.鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，30（2）：128～131.

［4］高雪萍.依托教材資源，提高高中英語寫作教學(xué)［J］.中學(xué)生英語，2013（10）：11～12.

［5］董敏，趙海燕，劉冰玉，等.高中英語教材中寫作訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計評析［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2011（4）：73～77.

孫建芳（1982－），女，江蘇興化人，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。