王紫玉

【摘 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗下獲取經(jīng)驗。我們認(rèn)真踐行《指南》，積極開展幼兒園區(qū)域活動，幼兒在區(qū)域活動中越來越喜歡玩，同時促進了幼兒各方面的發(fā)展。但是，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)出現(xiàn)幾種問題：少數(shù)幼兒到數(shù)學(xué)區(qū)玩；到數(shù)學(xué)區(qū)玩的幼兒沒有專注、持續(xù)的玩；新材料投放后玩過一次就沒人重復(fù)玩；依賴?yán)蠋煹闹С植拍芾^續(xù)玩等現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 學(xué)習(xí)方式 操作材料

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.190 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗下獲取經(jīng)驗。我們認(rèn)真踐行《指南》，積極開展幼兒園區(qū)域活動，幼兒在區(qū)域活動中越來越喜歡玩，同時促進了幼兒各方面的發(fā)展。但是，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)出現(xiàn)幾種問題：少數(shù)幼兒到數(shù)學(xué)區(qū)玩；到數(shù)學(xué)區(qū)玩的幼兒沒有專注、持續(xù)的玩；新材料投放后玩過一次就沒人重復(fù)玩；依賴?yán)蠋煹闹С植拍芾^續(xù)玩等現(xiàn)象。如何做才能讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)積極主動、持續(xù)專注地游戲呢？

研究表明，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此，我們應(yīng)先找出原因，才能“對癥下藥”，我們觀察記錄、分析研究幼兒的游戲、材料的投放，交流研討“如何投放適宜的材料，支持吸引幼兒游戲”，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《指南》精神，借鑒優(yōu)秀的相關(guān)“區(qū)域材料制作”經(jīng)驗，不斷投放調(diào)整后的材料再觀察——再反思——再交流——再調(diào)整。我們探尋出吸引幼兒主動積極地到數(shù)學(xué)區(qū)玩，并能在游戲中專注、持續(xù)地游戲。

一、變單一操作材料為多樣、有層次的操作材料

過去，我們沒有立足于幼兒，從幼兒出發(fā)，考慮幼兒的個體差異及幼兒的需要，投放材料較單一，沒有層次性。如中班“看數(shù)取物”，出示數(shù)字卡、小圖片，讓幼兒看數(shù)字?jǐn)[圖片。能力強的幼兒沒有挑戰(zhàn)，滿足不了他們的求知欲，擺一次不會再想擺第二次，能力弱的幼兒有畏難情緒只是簡單隨意擺擺。

游戲是幼兒力所能及的活動，每個幼兒都在他們自己的水平上玩，他們對豐富的、有層次的材料能按自己的需要和興趣點進行自主選擇。如中班數(shù)學(xué)區(qū)中投放數(shù)字卡、印章、小圖片、數(shù)字模型、沙盤、橡皮泥、在剪開的蝴蝶、蜜蜂等對稱特征動物兩片翅膀上各畫上圓點或數(shù)字等材料。有的幼兒在紙上、沙盤上印數(shù)字，感知了數(shù)字的外形；有的幼兒用印章印上圖形后，貼上相應(yīng)的數(shù)字；有的幼兒用橡皮泥搓出相應(yīng)數(shù)量的“湯圓”貼在數(shù)字上；有的幼兒找出蝴蝶的一只翅膀后再用點數(shù)用顏色對應(yīng)的方法找尋相應(yīng)的另一只翅膀進行配對……投放豐富的、有層次的材料，幼兒按自己的喜好選擇材料，她們游戲起來就越感興趣，成為游戲的主人。同時，我們在觀察幼兒的游戲后，適時增加游戲材料，推進幼兒的游戲，幼兒按自己的需要和意愿，自愿選擇適合自己水平的材料進行游戲。正如果維斯基指出，游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，他們在自由、自發(fā)、自主、自信的游戲。

二、變桌面的操作材料為立體的、活動的操作材料

幼兒的天性好玩好動，喜歡擺弄操作材料，但手眼協(xié)調(diào)性差。他們不喜歡操作材料固定的或“躺”在桌面上，也不喜歡操作時擺放的材料不能移動，稍微動動就破壞了操作出的作品，這樣沒辦法向同伴分享自己的作品與成功。如投放各種圖形，讓幼兒在桌面上拼擺有規(guī)律的彩條。幼兒因為拼擺出來的彩條不能移動，不能拿出讓同伴看而扼殺了幼兒再次拼擺的興趣。

我們調(diào)整為在墻上貼畫有房子、橋梁、門洞等底圖吸引幼兒張貼、繪畫等方法進行裝飾，提供線條、彩珠串出彩色項鏈或手鏈，在墻上掛上繩子，在繩子上張貼或掛上各種圖形制作漂亮的彩旗，提供棍子繞上彩色的紙條制作好看的“金箍棒”，投放各種彩色的紙條制作漂亮的彩練等。這樣幼兒從椅子上固定坐著活動改為可以或蹲或站或走動，在墻上、棍子上、紙條上、線上畫、貼、繞、掛等，他們的作品可以隨意移動還可以拿來玩，滿足了他們愛動愛玩的天性及把作品向大家展示分享的欲望，從而吸引幼兒一次一次主動積極的到數(shù)學(xué)區(qū)游戲。

三、變個體的操作材料為互動的、競賽的游戲材料

“會玩的幼兒聰明”，幼兒也喜歡和會玩的同伴玩，幼兒間的互動和學(xué)習(xí)促進幼兒間的發(fā)展。原來投放的材料大多只限于幼兒單獨玩，缺少投放同伴間互動的、競賽性的材料，忽視了幼兒交往的需要，阻礙了群體間的學(xué)習(xí)與互動。

而設(shè)計并投放互動性強富有競賽性的游戲材料，更能帶動更多的幼兒參與游戲，并發(fā)展游戲。如玩棋類游戲，2-4個幼兒輪流擲骰子，根據(jù)骰子上的點數(shù)走棋，誰先到終點，誰就贏了，能奪到一面紅旗；又如玩撲克牌游戲，兩個幼兒，各出一張牌，誰先說出總數(shù)，誰就能把對方的牌“吃”了。每次游戲的不確定性和隨機性，有時輸，有時贏，吸引幼兒為了贏，為了能多奪到紅旗、“吃”到撲克牌，一次一次重復(fù)的游戲，在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗，體驗了同伴間交往的快樂。

四、變機械操作材料為探究性、引導(dǎo)性操作材料

過去往往在區(qū)域活動中，我們把集中教育活動中幼兒所探究的材料，投放到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，幼兒有了“炒舊飯”的感覺，也會把做好的成品讓幼兒操作。如讓幼兒在鐘面上撥整點、半點。幼兒只是簡單、機械的操作，沒有動腦只有動手，滿足不了幼兒的求知欲，調(diào)動不了幼兒的參與興趣。

而數(shù)學(xué)區(qū)是屬于探索性活動，要多提供探究性、引導(dǎo)性強的材料，引發(fā)幼兒主動探究，滿足幼兒的好奇心，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決，構(gòu)建經(jīng)驗。如提供紙張、筆、指針等材料讓幼兒制作鐘面，用自己的鐘面玩撥鐘游戲。幼兒在游戲中要思考做出什么形狀的鐘面，鐘面上數(shù)字是怎樣排列的，間隔是怎樣的，時針和分針的位置、長短關(guān)系等數(shù)學(xué)知識，同時還要想辦法用什么材料用什么方法固定指針，并能使指針活動起來。在這次活動中，幼兒既動手又動腦，需要不斷的思考、觀察、嘗試擺弄，一次次想辦法解決困難，才能做好能撥指針的鐘面。幼兒在活動中因為滿足了自己的探究欲望，在探究過程中一次一次戰(zhàn)勝了困難，體驗了成功，獲得了經(jīng)驗，從而更加專注的、持續(xù)的探索與游戲。

五、變作業(yè)式操作材料為低結(jié)構(gòu)、開放式操作材料

對材料進行封閉式投放，將誘導(dǎo)幼兒個別化的作業(yè)活動材料控制幼兒；對材料進行開放式投放，將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料。曾經(jīng)我們總是設(shè)計過于注重目標(biāo)性強的、特定任務(wù)的、高結(jié)構(gòu)的、作業(yè)式的材料讓幼兒操作。如出示分合式3可以分成2和（ ），讓幼兒在空格上填上相應(yīng)的數(shù)字，或擺上相應(yīng)的數(shù)字卡片，幼兒只是根據(jù)提示簡單枯燥擺弄，沒有探究與創(chuàng)造的快樂，做了一次就膩了，不會想做第二次了。

幼兒有著好玩、好動、好奇、好創(chuàng)造、好自由的天性，對于開放性、低結(jié)構(gòu)的材料，會不斷的重復(fù)這些材料的玩法，生發(fā)出不一樣的多種玩法。我們應(yīng)該滿足他們，“投其所好”投放開放性、低結(jié)構(gòu)的材料，不過多限制，讓幼兒創(chuàng)造性的玩出花樣，發(fā)展游戲。如小班區(qū)域活動中，提供各種顏色、大小不同的瓶蓋，大小、高矮不同的瓶子，不限定玩法，一段時間內(nèi)幼兒用瓶子和瓶蓋玩出了多種游戲，有蓋瓶蓋的玩法，有瓶子排隊（下轉(zhuǎn)195頁）（上接第192頁）的玩法、有把小瓶蓋放到大瓶里做成響瓶搖等玩法，每種玩法都能生成一種目標(biāo)。在玩蓋瓶蓋時，幼兒是按“一一對應(yīng)”玩的，玩瓶子排隊時，幼兒按從矮到高或從高到矮“按序列排隊”的，玩搖“響瓶”時，幼兒說“我搖了3下”、 “我搖了5下”。因此，投放開放性的低結(jié)構(gòu)材料，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，創(chuàng)造出更多的玩法，調(diào)動了幼兒的主動性。

六、變教師收集材料為師幼、家長共同收集材料

在區(qū)域活動材料準(zhǔn)備中，過去我們忙于收集、整理、制作材料，消耗掉很多時間和精力，幼兒也因為老師收集的材料，有的要對材料重新認(rèn)識，有的對材料不感興趣，有點“吃力不討好”。

家長是幼兒的第一任教師，家長與幼兒的關(guān)系狀況對幼兒早期學(xué)習(xí)和發(fā)展有至關(guān)重要的作用。如今我們加強家園合作，請幼兒和家長一起收集或制作材料，不僅能讓家長改變“幼兒園玩游戲無用”的偏見，還能讓幼兒在收集材料中認(rèn)識材料的特征并思考：“這個材料可以替代什么玩具？可以怎么玩”，而且因為“人多力量大”收集到的材料越來越豐富，形式越來越多樣。如，收集來的襯衣盒、鞋盒可以裝區(qū)角材料，收集的各種瓶子、瓶蓋玩排序、對應(yīng)、點數(shù)等游戲，用顏色、大小、形狀不一的紐扣玩撒紐扣、分紐扣、排紐扣等感知并獲得“分解組成”、“排序”、“分類”、“按數(shù)取物”等經(jīng)驗，用幼兒穿過的衣服讓幼兒玩穿衣比賽、給衣服裝飾等感知并獲得“大小”、“排序”等經(jīng)驗……

這樣，幼兒在自己收集的熟悉的材料中游戲起來更加感興趣，在游戲過程中更加自信地、大膽地、創(chuàng)造性地玩游戲，家長知道幼兒園玩區(qū)域活動能促進幼兒各種能力的發(fā)展，體會到幼兒的進步，從而更加主動積極收集材料，實現(xiàn)了家園共育的教育目標(biāo)，促進幼兒更加快樂的成長。