謝捷揚(yáng)

【摘 要】時(shí)代在不斷地發(fā)展，多元化、個(gè)性化是當(dāng)今時(shí)代的主要特征，人們對(duì)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也投以越來(lái)越多關(guān)注和重視，而與時(shí)代發(fā)展進(jìn)程息息相關(guān)的教育，更是離不開(kāi)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)話(huà)題。本文將在充分闡述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題和不足的分析，客觀、系統(tǒng)地探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的具體措施和戰(zhàn)略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；價(jià)值；現(xiàn)狀；策略

誠(chéng)如我們所知，在大格局下，創(chuàng)新能力關(guān)乎國(guó)家、民族的進(jìn)步；在個(gè)人層面上，創(chuàng)新能力關(guān)乎個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。但是，盡管我們深知?jiǎng)?chuàng)新思維能力的重要性，我們?cè)趧?chuàng)新思維能力培養(yǎng)上卻存在許多的問(wèn)題和不足，尤其是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。數(shù)學(xué)是一門(mén)講求邏輯思維能力和靈活變通能力的學(xué)科，更具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有創(chuàng)新思維，才能夠?qū)⑦壿嬎季S能力和靈活變通能力結(jié)合起來(lái)，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得突破。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義和價(jià)值

1.提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)

如上面所分析的，創(chuàng)新思維能力是學(xué)生必須具備的核心能力之一，良好的創(chuàng)新思維能力，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生遇到難以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，創(chuàng)新思維能夠是學(xué)生具備發(fā)散性的思維，從而進(jìn)行多角度的思考和探索，盡可能地找到問(wèn)題的答案。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到顯著的提高，學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉和增強(qiáng)；另一方面，學(xué)生的綜合素質(zhì)也隨之提升，學(xué)生更能做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。

2.提高教學(xué)質(zhì)量，減輕老師教學(xué)壓力

與小學(xué)相比，初中的教學(xué)任務(wù)明顯增加、教學(xué)難度明顯加大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建更是需要老師投入很多的精力和時(shí)間。但是，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠最大程度上地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，學(xué)生更傾向于在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是一味地依靠老師授課。所以，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，不僅有利于減輕老師的教學(xué)壓力、提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠增進(jìn)師生交流，建立和諧的師生關(guān)系。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題和不足

雖然在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)受到越來(lái)越多人的關(guān)注，但是目前我國(guó)大部分初中的數(shù)學(xué)教學(xué)都沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀其實(shí)不盡如人意，仍然存在著很大的問(wèn)題和缺陷，可以說(shuō)，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到了“瓶頸”。

1.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)風(fēng)格單一

不可否認(rèn)，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是以老師為主導(dǎo)的，也就是說(shuō)，在課堂上的大部分時(shí)間里，是老師在單向地向?qū)W生傳授，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，是灌輸知識(shí)，而很少有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探討的情況出現(xiàn)。這一現(xiàn)象表明，一部分老師所堅(jiān)持的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了重大的阻礙作用，使得推向初中數(shù)學(xué)教學(xué)面向現(xiàn)代化的進(jìn)程變得更為緩慢。另一方面，老師僵化、單一的教學(xué)風(fēng)格也極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提高極為不利。

2.教學(xué)方向偏差，學(xué)生課業(yè)壓力大

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)存在著很大程度上的教學(xué)方向偏差。大部分的學(xué)校和老師都將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)確定為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，事實(shí)上，正如前面所分析的，數(shù)學(xué)是一門(mén)講究邏輯思維和靈活變通的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了為了日常生活中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的運(yùn)用，更重要的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。然而，方向的偏差，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)置上的失誤。一方面，老師為了提高學(xué)生成績(jī)，布置大量的作業(yè)和習(xí)題，企圖讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中提高解題能力，從而提高學(xué)生的整體成績(jī)；另一方面，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中當(dāng)來(lái)的巨大壓力，將全部時(shí)間和精力都投入到做題上，“學(xué)”與“思”分離，出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的想象。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的具體戰(zhàn)略和措施

在充分認(rèn)識(shí)到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，我們也深刻探討了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，而我們的當(dāng)務(wù)之急，就是結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，探尋出解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在的各種問(wèn)題和缺漏的方法和措施，從而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的整體提高。

1.在引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生好奇心，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)體制下，整個(gè)課堂只有老師在進(jìn)行課堂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展，我們知道這種教學(xué)方法是不利于學(xué)生發(fā)展的。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論和探究中來(lái)，在引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的好奇心。從而增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在勾股定理的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師在講授了勾股定理的基本原理和公式后，可以引進(jìn)“樓高、塔高測(cè)量”、輪船行駛最短距離等與我們的日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，鼓勵(lì)他們進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，啟示他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)在日常生活的重大作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與反思

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)“以師為尊”的觀念深入人心，尊師重道是每個(gè)學(xué)生都必須遵循的原則。但是，這一傳統(tǒng)觀念也在很大程度上限制這學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師提出了對(duì)某個(gè)概念、某個(gè)原理的解釋和闡述后，學(xué)生有更好的想法往往不會(huì)宣之于眾；同時(shí)，老師給出某道題目的解法之后，學(xué)生主觀上認(rèn)定老師的答案就是正確無(wú)誤的標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一答案，卻缺乏自己的思考，無(wú)法做到舉一反三。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)疑和反思，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)。

例如，在平面幾何的解題過(guò)程中，老師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案是什么——在哪里添加輔助線、哪里隱含著解題條件，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考，給予學(xué)生一定的暗示和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)輔助線的添加位置，同時(shí)舉一反三，將技巧運(yùn)用到相同類(lèi)型的題目解答中。

另一方面，老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，在建立和諧師生關(guān)系、形成良好的師生互動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和見(jiàn)解、質(zhì)疑老師在數(shù)學(xué)教學(xué)上存在的失誤和偏差。

3.鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，在合作中提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

團(tuán)隊(duì)合作對(duì)個(gè)人而言具有重大的價(jià)值，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。每個(gè)人思考的方式和角度是比較固定的，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻強(qiáng)調(diào)靈活變通和角度多樣化，所以只依靠題海戰(zhàn)術(shù)或者是老師授課，學(xué)生的成績(jī)和創(chuàng)新思維能力都不能得到大的提高。因此，組建互助學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，分享自己的想法和見(jiàn)解，能夠最大程度地活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在做與概率相關(guān)的一些問(wèn)題時(shí)，一些同學(xué)由于思維方式和角度的偏差，無(wú)法很好地理解題目的意思。而互助小組的卻可以利用團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上交流自己的想法和做法，同齡人相似的理解能力、多樣化的思維角度，都使得初中數(shù)學(xué)中相似創(chuàng)新思維能力得到最大程度上的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題和不足，但是，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的意義和價(jià)值。因此，老師不僅需要改善自身在教學(xué)過(guò)程中的不足，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的改變。數(shù)學(xué)教學(xué)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，這是無(wú)論如何我們不能忽視的。

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