畢世熙

【摘 要】本文筆者對(duì)認(rèn)知心理學(xué)、元認(rèn)知論進(jìn)行了介紹，論述了元認(rèn)知理論給物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的啟示，這一啟示將給物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究提供一種新的方法。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；認(rèn)知；元認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；啟示

認(rèn)知心理學(xué)興起于本世紀(jì)50年代中期，隨之得到迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用信息加工觀點(diǎn)來研究人的認(rèn)知活動(dòng)，其研究范圍主要包括感知覺、注意、表象、記憶、思維和語言等心理過程或認(rèn)知過程，認(rèn)知心理學(xué)家將認(rèn)知看作是對(duì)信息的加工。認(rèn)知活動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)客觀外部世界刺激信息的獲取、貯存、加工和使用等過程。

70年代以來，元認(rèn)知（metacognition）的研究已引起世界各國的極大關(guān)注，迄今已成為心理學(xué)界和教育學(xué)界的一個(gè)世界性前沿研究課題。美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell，1978）認(rèn)為：元認(rèn)知就是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。即對(duì)“認(rèn)知”的認(rèn)知，又被譯作“反省認(rèn)識(shí)”。元認(rèn)知的作用主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)過程，不斷取得信息并反饋信息，評(píng)價(jià)每種認(rèn)知策略的有效性，堅(jiān)持或更新解決問題的方法和手段，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程。

元認(rèn)知基本內(nèi)容包括三個(gè)方面，即元認(rèn)知知識(shí)，指關(guān)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般性知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)，指伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，指對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。對(duì)元認(rèn)知研究的理論豐富了認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，元認(rèn)知成為認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。

一、教師應(yīng)注意讓學(xué)生用元認(rèn)知調(diào)節(jié)認(rèn)知加工資源有限的缺陷

認(rèn)知加工的各個(gè)階段，無論是感覺登記、注意的選擇、記憶的廣度和容量都有其極限。這是學(xué)生本身認(rèn)知活動(dòng)中的主要障礙，若認(rèn)知活動(dòng)是簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。則學(xué)生可以接受的能量是無限的。而事實(shí)上。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)知加工策略等，導(dǎo)致學(xué)生每一階段的認(rèn)知有能量限制。因此實(shí)驗(yàn)中教師不能主觀要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量信息。應(yīng)給學(xué)生留有思考的時(shí)間，讓短時(shí)記憶信息進(jìn)入長時(shí)記憶，納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這其中還有注意資源的分配，對(duì)于一些能自動(dòng)加工的過程不需要注意資源。而遇到某些新接觸的復(fù)雜的觀察和操作時(shí)，學(xué)生往往不善于合理地分配注意資源，忽視了對(duì)重要信息的注意，而過多地關(guān)注次要信息，舍本求末。為此，學(xué)生需要用元認(rèn)知有意識(shí)地調(diào)節(jié)注意資源的分配，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生將注意集中于重要的信息進(jìn)行加工。

二、教師應(yīng)加強(qiáng)策略性知識(shí)的傳授

實(shí)驗(yàn)中，具備較強(qiáng)元認(rèn)知能力的學(xué)生，在面臨新任務(wù)時(shí)，元認(rèn)知被激活。確信自己的認(rèn)知能力與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求相符合時(shí)，便開始實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中監(jiān)控思維發(fā)展。靈活地應(yīng)用各種策略達(dá)到目標(biāo)；而元認(rèn)知能力差的學(xué)生，雖然也具有有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)策略類型等方面的知識(shí)，但不善于根據(jù)材料、實(shí)驗(yàn)任務(wù)不同而靈活采用不同的策略。因此。教師在知識(shí)傳授中不僅要讓學(xué)生擁有有關(guān)策略的一般性知識(shí)，還必須讓學(xué)生清楚地知道何時(shí)、何地、怎樣以及為什么使用這些策略，重視策略教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行“反思”和“領(lǐng)悟”。忽略策略使用的教學(xué)，學(xué)生往往不能判斷哪種策略是有效的。策略教學(xué)的同時(shí)，還可向?qū)W生提供關(guān)于策略價(jià)值方面的信息，強(qiáng)化學(xué)生將策略存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中去。

三、教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維過程的監(jiān)控

在實(shí)驗(yàn)中，教師不能只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生思維的監(jiān)控。應(yīng)讓學(xué)生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學(xué)生正確的思維過程來解決問題，因?yàn)榻處熃o學(xué)生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對(duì)中間出現(xiàn)的不適當(dāng)思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評(píng)價(jià)，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學(xué)生思維過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。為此，實(shí)驗(yàn)前教師要從學(xué)生所具有的思維水平來審視、思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自主地發(fā)揮思維的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性對(duì)思維過程進(jìn)行監(jiān)控，注重過程監(jiān)控教學(xué)。當(dāng)學(xué)生思路發(fā)生障礙時(shí)，教師給學(xué)生一些恰當(dāng)點(diǎn)撥與提示。學(xué)生運(yùn)用提示信息，調(diào)整思路，反復(fù)思考，最終找到解決問題的答案。學(xué)生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學(xué)會(huì)思維。

四、教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一股推動(dòng)力量。應(yīng)使學(xué)生清楚地意識(shí)到自己將要進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的重要意義。例如，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)?zāi)莒柟汤碚撝R(shí)，培養(yǎng)思維能力，而且從根本上認(rèn)識(shí)到物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，每個(gè)概念的建立、每個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)。都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力量。由對(duì)實(shí)驗(yàn)深刻的認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身感興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行深水平的加工，進(jìn)而持久地在認(rèn)知活動(dòng)中進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。為此，教師應(yīng)采取措施進(jìn)行激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)的教學(xué)。

以上淺談了幾點(diǎn)元認(rèn)知對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示，要想更好地將元認(rèn)知理論應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改觀，還需要我們結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐深人地探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶林主編.元認(rèn)知發(fā)展與主體性教育.蘭州：西南師范大學(xué)出版社，1998年

[2]李維主編.認(rèn)知心理學(xué)研究.杭州：浙江人民出版社，1997年