韋明松

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，需要教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與改進(jìn)?！皢?wèn)題式”教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其有效性得到廣大教師的認(rèn)可，實(shí)踐運(yùn)用也比較多。本文簡(jiǎn)要論述了“問(wèn)題式”教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)中需要注重的一些問(wèn)題進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的主要課程，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)。只有學(xué)好了語(yǔ)文，才能更好的理解、掌握以我們母語(yǔ)為基礎(chǔ)的其它科目。在我們傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，課堂教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果均不是很理想，而在新課改的要求下，注重學(xué)生的主體地位，有些教師又由此及彼，走到另一個(gè)反而，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，忽視了小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也并沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性方面，認(rèn)為“問(wèn)題式”教學(xué)能夠起到非常好的效果。“問(wèn)題式”教學(xué)不但可以達(dá)到很好的師生互動(dòng)效果，而且對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生們的探究意識(shí)具有很好的促進(jìn)作用。

一、“問(wèn)題式”教學(xué)的內(nèi)涵

“問(wèn)題式”教學(xué)，顧名思義，就是以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法。它的核心內(nèi)涵是將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)、能力養(yǎng)成等教學(xué)要素以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)更好的掌握知識(shí)、形成能力及問(wèn)題意識(shí)并養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的品質(zhì)?！皢?wèn)題式”教學(xué)以問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為本，教師設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)；發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)了不斷思考問(wèn)題的習(xí)慣。此外，問(wèn)題式教學(xué)對(duì)于活躍課堂氣氛有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)了師生間的感情，使師生關(guān)系更融洽，更和諧，更有得于學(xué)生以積極健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，提高了課堂以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.問(wèn)題的設(shè)置

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方法，最重要的一個(gè)要素就是如何來(lái)設(shè)置問(wèn)題，這是運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)的核心。問(wèn)題的設(shè)置并不是簡(jiǎn)單的結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)來(lái)幫學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置需要綜合各方面的考量，要結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)、要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，還要能夠引起學(xué)生興趣與參與積極性、能夠引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)提出問(wèn)題等。經(jīng)過(guò)綜合各方面因素設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，才能符合問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵，才能有效的提高課堂教學(xué)效率。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題式教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)水平、問(wèn)題設(shè)計(jì)能力以及思維拓展方面都提出了更的要求。

2.課堂的互動(dòng)

讓師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)是問(wèn)題式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答、解決問(wèn)題是一種互動(dòng)，而學(xué)生之間面對(duì)不同答案的思考也是一種互動(dòng)，是思維方式上的互動(dòng)，相互觸動(dòng)、相互啟發(fā)。在這一過(guò)程中，如何把握這種互動(dòng)的節(jié)奏，把握互動(dòng)的程度，是考量教師課堂控制能力的地方。良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可以帶動(dòng)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出更多的問(wèn)題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及問(wèn)題意識(shí)，展學(xué)生的個(gè)性。

3.課堂的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在問(wèn)題式教學(xué)中，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題、思考問(wèn)題是師生互動(dòng)完成的部分，而課堂評(píng)價(jià)則基本是掌握在教師手中。在問(wèn)題式教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性并不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師不能隨意的去否定學(xué)生的答案，而是要用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中去進(jìn)一步尋求更準(zhǔn)確的答案，要注重尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生無(wú)論是什么樣的答案，都是自我意識(shí)的體現(xiàn)，是真實(shí)的思想反映，老師的評(píng)價(jià)要綜合考慮各方因素，以引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)為主，尤其是在面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)候，這一點(diǎn)尤為重要。

三、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)中應(yīng)注重的問(wèn)題

1.問(wèn)題的設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，未能整合各方要素

在小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式課堂教學(xué)中，較常出現(xiàn)的問(wèn)題就是問(wèn)題的設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，未能充分考慮到問(wèn)題中所要包含的各方要素，或還是單純的以知識(shí)傳授為主，或是只考慮到了問(wèn)題的難易度，忽視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。問(wèn)題設(shè)置結(jié)構(gòu)的單一，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)作用有限。注重知識(shí)性的問(wèn)題設(shè)置不太能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)不了課堂氣氛，太難的問(wèn)題即使優(yōu)秀的學(xué)生也回答不了，而太簡(jiǎn)單的問(wèn)題連最差的學(xué)生也可以脫口而出，確實(shí)無(wú)法取得教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)質(zhì)性效果。對(duì)于設(shè)置問(wèn)題的延伸，也就是問(wèn)題之外的問(wèn)題設(shè)置，基本是很多采用問(wèn)題式教學(xué)方法的教師最容易忽視的地方。究其原因，一是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在做怪，有些教師仍是以課本知識(shí)教學(xué)為主，雖采用不同的教學(xué)方法，但本質(zhì)是沒(méi)變的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)以外的能力不夠重視；二是教師本身的水平不高，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，對(duì)于具有一定難度的設(shè)計(jì)技巧，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析與研究。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無(wú)法做到得心應(yīng)手，游刃有余。

2.問(wèn)題的設(shè)置不夠生活化，沒(méi)能更好的貼近實(shí)際

在小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置呆板單調(diào)也是常見的一個(gè)問(wèn)題。生活化教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)，說(shuō)明生活化的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生更好的理解，掌握所學(xué)知識(shí)具有重要的作用。問(wèn)題式教學(xué)方式并不是完全獨(dú)立與其它教學(xué)方式之外，各種教學(xué)方式實(shí)際上是可以相互融合，相得益彰的。將問(wèn)題設(shè)置更貼近生活實(shí)際，更容易引發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，能夠吸引學(xué)生積極的參與到課堂問(wèn)題式教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

3. 問(wèn)題答案標(biāo)準(zhǔn)化，沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)，提出問(wèn)題是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而回答問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的回答，我們有些教師將答案標(biāo)準(zhǔn)化，一刀切，凡不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的均為錯(cuò)，大大制約了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新力的發(fā)展。對(duì)于問(wèn)題的答案，有道是仁者見仁，智者見智，有些問(wèn)題并沒(méi)有完全意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案，雖然教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也應(yīng)該受到保護(hù)。當(dāng)然，在這個(gè)問(wèn)題上，還涉及到了課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及性格特征制定出合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)的課堂效果提升具有重要的輔助作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

“問(wèn)題式”教學(xué)方法由來(lái)已久，世界上很多國(guó)家的教育工作者都對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究，一些教學(xué)理念先進(jìn)的學(xué)校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上也不斷的進(jìn)行著創(chuàng)新改進(jìn)?？偟膩?lái)說(shuō)，問(wèn)題式教學(xué)方法的有效性還是得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。在我國(guó)，問(wèn)題式教學(xué)的各方面研究也取得不少的成就，就小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然存在著一些問(wèn)題，但大多并不是由教學(xué)方法本身引起的，一種教學(xué)方法，其運(yùn)用之妙，也就是存乎一心了，說(shuō)到底，還是要我們廣大的教師們不斷的提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新研究與實(shí)踐，才能將問(wèn)題式教學(xué)方法運(yùn)用自如，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嚴(yán).問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文的建構(gòu)與實(shí)踐[J].文學(xué)教育（下），2010，（01）

[2]范亞平.問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)與實(shí)施要求[J].中學(xué)小學(xué)語(yǔ)文參考，2010，（15）