周德盛

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 新課導(dǎo)入 藝術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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精彩的新課導(dǎo)入可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為教學(xué)內(nèi)容的傳授做良好的鋪墊，降低教學(xué)難度。下面筆者談幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的想法。

一、有效銜接新舊知識，溫故而知新

知識是一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的延伸。教師可以利用新舊知識的這一關(guān)系特點(diǎn)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。具體做法為：首先通過練習(xí)、提問等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶和鞏固舊知識，提高對舊知識的把握程度。其次，筆者對新舊知識之間進(jìn)行深入的分析和研究，比較異同點(diǎn)，找準(zhǔn)它們之間有效的銜接點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識水平出發(fā)，以舊知識為基礎(chǔ)，遷移到新知識中去，成功進(jìn)行新課導(dǎo)入。

例如，人教版八年級數(shù)學(xué)下冊《菱形的性質(zhì)》的導(dǎo)入：

師：我們已經(jīng)學(xué)過平行四邊形了，大家還能想起平行四邊形有什么性質(zhì)嗎？

生A：平行四邊形對邊平行且相等。

生B：平行四邊形兩條對角線互相平分。

……

師：好！下面我們一起來觀看動畫演示：這是一個(gè)平行四邊形，現(xiàn)在把平行四邊形的一條短邊進(jìn)行平移，達(dá)到某一特定位置，平行四邊形就變成菱形了，這個(gè)平移后得到的菱形還是不是平行四邊形呢？

生C：由平移圖形的性質(zhì)可知：平移時(shí)，對應(yīng)線段平行且相等。因此，這個(gè)四邊形的一組對邊平行且相等，還是平行四邊形。

師：非常正確！菱形是平行四邊形，請同學(xué)們繼續(xù)觀察（動畫演示），還能發(fā)現(xiàn)菱形有什么特點(diǎn)嗎？

生A：有一組鄰邊相等。

師：真棒！由以上的動畫演示，我們知道了菱形的其中兩個(gè)性質(zhì)：①菱形是平行四邊形；②有一組鄰邊相等。

通過如此的導(dǎo)入，學(xué)生們溫習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)和平移圖形的特點(diǎn)，在教師的有效引導(dǎo)下，找到了新舊知識的銜接點(diǎn)，成功導(dǎo)出了菱形的性質(zhì)，輕松地掌握了新知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，化抽象為具體

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，這就要求教師在教學(xué)中善于把抽象化的知識具體化，使其變得通俗易懂，讓學(xué)生更好地掌握知識。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)有趣情境，進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，把學(xué)生們普遍都感興趣的事物作為了解和認(rèn)知新知識的教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)貼近生活的有趣實(shí)例，化抽象為具體，在情境中感受數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的問題，提高學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到有效導(dǎo)入新課的目的。

例如，人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《負(fù)數(shù)》的導(dǎo)入：

師：一天，老師去商店買帽子，看中了一頂30元的鴨舌帽，老師給了老板25元，這時(shí)，老板不樂意了，為什么??？

生A：因?yàn)槟憬o的錢不夠。

生B：你和老板討價(jià)了。

……

師：因?yàn)槔习暹€欠老師-5元哦。

生C：也就是老師欠老板5元。

師：非常正確！這就是我們今天要講的“負(fù)數(shù)”。

負(fù)數(shù)這一教學(xué)內(nèi)容是相對抽象的，學(xué)生們在初次接觸時(shí)都感到難以理解，通過以上導(dǎo)入過程，學(xué)生明白了負(fù)數(shù)是相對正數(shù)而存在的，為學(xué)生理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念做了很好的鋪墊。

三、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生求知熱情

新課導(dǎo)入的重要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去，巧設(shè)疑問就可以很好地達(dá)到這一目標(biāo)。通過巧設(shè)疑問進(jìn)行新課導(dǎo)入，需要教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生知識水平的特點(diǎn)，有目的地設(shè)置有效問題，把握好問題的“度”，切勿滿堂問、隨便問，做到層層揭露問題的本質(zhì)，環(huán)環(huán)緊扣。

例如，人教版九年級數(shù)學(xué)下冊《圓與圓的位置關(guān)系》的導(dǎo)入：

（1）同學(xué)們，你們在生活中見過什么事物是圓形的嗎？

（2）你們能想起什么是圓與圓的組合的嗎？

（3）圓與圓的組合形成了不同的位置關(guān)系，你們知道兩個(gè)圓有怎樣的位置關(guān)系嗎？

（4）同學(xué)們自行拿出半徑分別為8cm和5cm的兩個(gè)圓形（課前準(zhǔn)備），將半徑為8cm的大圓固定不變，半徑為5cm的小圓從大圓的外部逐漸向圓心移動，觀察整個(gè)過程，對問題（3）你還有什么看法？

圓與圓的位置關(guān)系是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過以上巧設(shè)疑問的導(dǎo)入過程，學(xué)生們從已有的生活經(jīng)驗(yàn)探求新知，學(xué)生自主解決問題的可能性提高，再通過由淺入深的疑問設(shè)置，有步驟、有順序地提出問題，順利導(dǎo)入新課。

（責(zé)編 林 劍）