摘要：為發(fā)展民辦高職教育，努力提高辦學(xué)水平，使民辦高職院校在穩(wěn)定中發(fā)展壯大，就必須提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，創(chuàng)建學(xué)校品牌，吸引生源。而要提高教學(xué)質(zhì)量就必須有一支業(yè)務(wù)水平高經(jīng)驗豐富的師資隊伍。學(xué)?？偛荒芤恢备咝狡刚堎Y深教師或兼職教師代課，所以必須加強新任教師的培養(yǎng)工作。以探析民辦高職院校新任教師的培養(yǎng)機制為目標，探討從“校內(nèi)”、“校外”等多方面，摸索構(gòu)建一套系統(tǒng)性和一體化的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：民辦 高職院校 新任教師 培養(yǎng)機制

當前，我國大力發(fā)展高職教育，特別是出臺了相關(guān)的政策法規(guī)大力扶持民辦高職教育的發(fā)展，這是國家振興高等教育，全面貫徹落實“科教興國”的重要策略手段。為了主動適應(yīng)地區(qū)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，為全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化宏偉目標服務(wù)，各地方政府也積極支持鼓勵民辦高校的發(fā)展。但是，總體上而言，民辦高校，特別是為培養(yǎng)實用型人才為目標的民辦高職院校還遠遠無法滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。一方面，地方民辦高職院校發(fā)展的數(shù)量還存在不足，另一方面，更重要的是發(fā)展的質(zhì)量還有待提高。通常情況下，民辦高職院校的發(fā)展，必須努力提高辦學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，而這就必須靠有一支業(yè)務(wù)水平高經(jīng)驗豐富的強大的師資隊伍，否則教學(xué)質(zhì)量那就是一句空話。學(xué)?？偛荒芤恢备咝狡刚堎Y深教師，所以新任教師的培養(yǎng)工作無疑是民辦高職院校發(fā)展中的首要任務(wù)。教育大計，教師為本，學(xué)校必須明確培養(yǎng)教師的對象和目標，努力構(gòu)建一套系統(tǒng)性和一體化的培養(yǎng)模式。為學(xué)校不斷的穩(wěn)定、發(fā)展壯大構(gòu)筑堅實的人才基礎(chǔ)。

1 民辦高職院校新任教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 民辦高職院校對新任教師培養(yǎng)重視不夠 民辦高職院校對新任教師的培養(yǎng)一般只是安排跟隨地方教育廳組織的崗前培訓(xùn)，再就是安排一些針對上課需要的多媒體課室使用方法的簡單培訓(xùn)，其他的培養(yǎng)安排就少之又少了。而崗位教育以教育法規(guī)、教學(xué)理論、學(xué)校相關(guān)制度的課堂講解為主，與實踐教學(xué)技能相關(guān)的的內(nèi)容涉及很少，無法提高新任教師的實踐教學(xué)能力。同時，高職院校教師的課時量一周的標準一般都在10到14節(jié)，加上一般都超標安排在20節(jié)左右，課時負荷普遍較重。這也造成，新任教師平時忙于備課應(yīng)付教學(xué)，自身根本無暇顧及對教學(xué)技能實踐能力的提高以及疏于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。而學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，只重視教師完成的工作量，而疏于考慮培養(yǎng)問題了。

同時，由于民辦高校，自籌資金、自主經(jīng)營、自擔風險、自負盈虧的辦學(xué)模式，而不像公辦院校有國家的資金支持，所以，民辦高職院校對于新任教師培養(yǎng)方面給予的資金支持也是相對較少，重視不夠。

1.2 民辦高職院校對新任教師培養(yǎng)機制不全 一是新任教師初進大學(xué)講臺，缺乏教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源，是非常急需學(xué)校的幫助的，然而學(xué)校對新任教師教學(xué)能力方面的幫助非常有限。有的學(xué)校雖然表面執(zhí)行“導(dǎo)師制”，但缺乏具體措施和資金支持，基本流于形式。民辦高職院校人員流動性相對較大，對于“導(dǎo)師”培養(yǎng)其他老師的責任心不強，如果給予激勵性的獎勵不夠是不能激發(fā)他們的熱情的。而有的學(xué)校干脆連形式性的政策也不提。

二是民辦高職院校對于新任教師的考核不利于新任教師的成長。大部分院校對教師進行考核時都采用將其教學(xué)質(zhì)量、科研成果等量化成分數(shù)然后相加的辦法。而新任教師在這些方面都相對處于劣勢。他們在教學(xué)過程中都付出非常大的精力去備課、設(shè)計、思考等但這些內(nèi)容往往無法量化，致使考核不科學(xué)、不客觀、不公平。而學(xué)院一般都不安排對新任教師的單獨的考核。如果再被安排到授課難度大的專業(yè)、班級，那就更加糟糕了。

同時，在教師申請科研項目中，存在著偏向高學(xué)歷、高職稱和多成果數(shù)量以及論資排輩等現(xiàn)象，而新任教師一般都是職稱低、成果少，自然也難以拿到科研項目，勢必引起新任教師的不滿，從而散失動力。

2 建立系統(tǒng)有效的民辦高職院校新任教師培養(yǎng)模式

首先，明確一下新任教師，其中一部分是應(yīng)屆畢業(yè)生剛走上教師崗位，這部分教師一無教學(xué)實踐經(jīng)驗，二無企業(yè)技能實踐經(jīng)驗；還有一部分是畢業(yè)一段時間后再進學(xué)校任教的教師，這部分教師有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但沒有教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高職教育認識不足。

民辦高職院校必須高度重視對新任教師的培養(yǎng)工作，創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，給以政策和經(jīng)費的大力支持，把對新任教師的培養(yǎng)工作當做學(xué)校發(fā)展過程中的頭等大事來抓，指派專任負責，層層落實責任制，有目標有計劃有條不紊地開展。

2.1 強化院系教研室在新任教師培養(yǎng)中的功能 學(xué)校要強化院系部的教研室在培養(yǎng)新任教師工作中的功能，充分調(diào)動教研室全體教師的力量，把教研室建設(shè)成新任教師培養(yǎng)的搖籃。一是設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師，提高新任教師專業(yè)教學(xué)過程中的課題掌控技巧和教學(xué)水平。這不能僅僅是一句口號或行政命令，必須要出臺具體細則，不但要給予專業(yè)導(dǎo)師獎勵鼓勵，而且要對其提出具體要求，使得專業(yè)導(dǎo)師對于新任教師的培養(yǎng)并不是助人為樂的自愿行為，而是一種任務(wù)和責任。專業(yè)導(dǎo)師必須對新任教師盡心培養(yǎng)，相互監(jiān)督，硬性推動。二是要在教研室內(nèi)部貫徹落實集體備課、聽課和評課制度。利用同一門課程，同一個專業(yè)，同一個班級等要素，組織相關(guān)老師集體備課、聽課和評課，資源共享，信息互通，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，積極倡導(dǎo)友愛和諧的工作環(huán)境。三是充分利用建設(shè)示范性專業(yè)等形式，發(fā)揮名師、優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，組織新老教師積極參與到創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的工作中來，提高新任教師的教學(xué)水平，創(chuàng)作新的教學(xué)資源資料等，開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，同時，通過組織開展教學(xué)觀摩、教學(xué)能力競賽、操作技能競賽等活動，提升新任教師的教學(xué)技能。

2.2 利用校企合作，強化新任教師培養(yǎng) 當前，一般的校企合作僅是針對學(xué)生下企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)而合作建立基地的形式。其實，學(xué)校應(yīng)充分利用校企合作的模式，把新任教師培養(yǎng)工作也納入其中，拓展校企合作內(nèi)容和模式。一是派遣新任教師寒暑假以及平時閑暇時間下企業(yè)實踐，提高專業(yè)崗位實踐技能。有條件的學(xué)校還可以專門安排新任教師先到企業(yè)相關(guān)崗位實踐半年到一年時間，積累技能實踐經(jīng)驗，而后再走上講臺。這樣，經(jīng)過企業(yè)實踐鍛煉的老師就比較明確企業(yè)需要什么樣的人才，需要具備什么素質(zhì)和技能的人才，回到學(xué)校后在備課、授課的過程中就能輕松把握教學(xué)重點，所授知識也能讓學(xué)生“學(xué)有所用”。只要新任教師覺得有需要下企業(yè)，就可以安排或自行找時間下企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，提高實踐能力，把握實際工作技能。二是為新任教師安排企業(yè)導(dǎo)師。在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下，迅速深入了解專業(yè)崗位的技能要求，把握理論知識在實踐應(yīng)用中轉(zhuǎn)化的難點、重點和技巧。新任教師的學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師制要堅持執(zhí)行一定的時間，使得新任教師可以得到長期指導(dǎo)，在兩種導(dǎo)師的共同幫助下，新任教師有望能迅速成長起來。三是校企合作還可以共同設(shè)計項目方案，共同開發(fā)課程教材，共同開展教學(xué)活動，共同實施效果評估，不但可以促進新任教師的成長，也為老教師提供不斷提高專業(yè)水平搭建平臺。校企合作，形成教師培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的“雙主體”，真正培養(yǎng)出“雙師型”教師。

2.3 加強校-校合作，培養(yǎng)新任教師 新辦民辦高職院校和有待發(fā)展的高職院校還可以加強校與校之間的合作，培養(yǎng)新任教師。一是組織安排新任教師到合作的資深高職院校、示范性院校學(xué)習(xí)，向模范教師、名師、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。二是學(xué)校還可以組織新任教師到合作院校進行進修，學(xué)習(xí)和工作。三是邀請合作院校名師、模范教師到本校為新任教師開展培訓(xùn)?？傊?，充分利用兄弟院校資源，積極為新任教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.4 加強校-政合作，為新任教師培養(yǎng)創(chuàng)造機會 學(xué)校要加強校政合作，積極充分利用政府資源為新任教師培養(yǎng)創(chuàng)造機會，搭建平臺。一是爭取政府對高等院校新任教師培養(yǎng)的專項資助經(jīng)費的支持，為新任教師培養(yǎng)籌集更多的資金支持。二是爭取多與政府合作，搭建新任教師繼續(xù)教育服務(wù)的平臺，滿足新任教師多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

總之，加強民辦高職院校新任教師培養(yǎng)，必須打好“校內(nèi)”和“校外”兩個戰(zhàn)場，要積極“走出去”，充分調(diào)動各方力量，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)型組織和發(fā)揚互幫互助的友愛精神，為新任教師的成長給予足夠的精神和物質(zhì)支持，這樣才能培養(yǎng)出強大的師資隊伍，才能為民辦高職院校的可持續(xù)性發(fā)展保駕護航，為國家和地方經(jīng)濟的發(fā)展輸送出更多優(yōu)秀的人才，切實貫徹落實“科教興國”的戰(zhàn)略思想。

參考文獻：

[1]國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）（征求意見稿2010年7月21日）.

[2]張婷.高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究[J].繼續(xù)教育研究， 2013（6）.

[3]喬樹文.高職院校青年教師培養(yǎng)途徑探析[J].中國電力教育， 2008（11）.

[4]孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）.

作者簡介：余倫臻（1979-），男，廣東湛江人，管理學(xué)碩士，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系教師，主要從事企業(yè)管理、現(xiàn)代人力資源管理教學(xué)與研究工作。endprint