李惠

摘 要 指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)是教師全程參與指導(dǎo)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一種方式。以39位職業(yè)中專2年級學(xué)生為研究被試，采用文獻(xiàn)資料法、實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等，探索指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)對職業(yè)中專體育課堂生生互動影響效果，結(jié)果顯示：在實施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的實驗干預(yù)后，學(xué)生之間互動的密度較實驗前的差異具有高度的顯著性（P = 0.0001）。認(rèn)為：在職業(yè)中專體育課堂的教學(xué)中，采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”，能促進(jìn)課堂的教學(xué)互動。

關(guān)鍵詞 指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí) 教學(xué)互動 實驗過程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching

——Based on Student-student Interaction Perspective

LI Hui

（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）

Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.

Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

本研究的實驗被試福州市某職業(yè)中專隨機(jī)抽取一個班級39名學(xué)生，其中男生25人，女生14人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究通過查閱相關(guān)“教學(xué)互動”的書籍資料3本，了解關(guān)于“教學(xué)互動”的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論；并查閱關(guān)于人際互動的測量方法的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)人際互動網(wǎng)絡(luò)的測量方法，為本研究提供方法的支持。

1.2.2 實驗法

（1）實驗設(shè)計：前實驗設(shè)計的單組前后測設(shè)計。單組前后測設(shè)計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實驗處理的效應(yīng)的一種實驗設(shè)計方法。①

本實驗的設(shè)計模式為：實驗組：前測—實驗處理—后測。

（2）實驗指標(biāo)的選?。河捎诒狙芯恳疾斓膬?nèi)容為體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動關(guān)系，因而，本研究把“體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動關(guān)系”作為實驗的指標(biāo)。學(xué)生之間互動的指標(biāo)反映為學(xué)生在課堂中技術(shù)指導(dǎo)或者技術(shù)探討關(guān)系中的相互選擇或排斥的關(guān)系。

（3）實驗過程：被試班級的學(xué)生在實驗干預(yù)前，先進(jìn)行一次互動關(guān)系的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級的體育教學(xué)過程中，采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)全班學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)。在進(jìn)行試驗干預(yù)時，體育教師除了采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計與實驗干預(yù)前不同之外，其他教學(xué)因素、教學(xué)條件都與實驗干預(yù)前相同。在經(jīng)歷了6～8次課的教學(xué)后，對學(xué)生在課堂中的互動關(guān)系再一次進(jìn)行測量，并對兩次測量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗。

（4）“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”及其教學(xué)要求：本研究采用的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”，是探究學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，但它不同于一般意義上的探究學(xué)習(xí)。一般意義上的探究學(xué)習(xí)主張“通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、探索與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！雹诙笇?dǎo)型探究學(xué)習(xí)主張教師的全程指導(dǎo)與參與，包括探究問題的提出、事實的收集、結(jié)論的形成等環(huán)節(jié)。它是基于職業(yè)中專生的實際學(xué)習(xí)能力而提出的一種“半”探究性學(xué)習(xí)方式。③

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的操作方法：①教師引導(dǎo)學(xué)生從實際生活經(jīng)驗或體育教學(xué)中的情景中形成體育問題（如：怎樣讓鉛球投的更遠(yuǎn)？）；②教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析或討論問題；③教師指導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)并提出嘗試性的解決方法；④教師指導(dǎo)學(xué)生收集解決問題所需的信息、并進(jìn)行分析整理；⑤教師指導(dǎo)學(xué)生分析并形成探究結(jié)論。

1.2.3 問卷調(diào)查法

為了解學(xué)生在體育教學(xué)過程中的生生互動的情況，本研究根據(jù)社會測量法對互動網(wǎng)絡(luò)測量的要求，設(shè)計了體育課堂生生教學(xué)互動調(diào)查問卷1份，在實驗前和實驗后，分別對學(xué)生進(jìn)行測量。兩次調(diào)查共發(fā)放問卷78份，回收有效問卷78份，有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。該軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的?，F(xiàn)在對該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗處理前后學(xué)生之間互動網(wǎng)絡(luò)的特征

為了了解被試學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中生生互動的特征，對兩次問卷調(diào)查的結(jié)果分別輸入Ucinet6.軟件進(jìn)行分析，并運用Ucinet6.軟件的Netdraw程序，繪制了相應(yīng)的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前后學(xué)生之間互動關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。具體情況見圖1。

圖1顯示了被試學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前后互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。

圖1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前后生生互動的矩陣與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

圖1的左半部分顯示了進(jìn)行試驗干預(yù)前，學(xué)生之間互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實驗干預(yù)前，學(xué)生之間的整個互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)很稀疏，網(wǎng)絡(luò)中只有少量的關(guān)系存在，且較少是強(qiáng)關(guān)系，表明只有少數(shù)的學(xué)生有進(jìn)行互動，并且互動很少是雙向的，而其他的大部分學(xué)生并沒有參與到課堂的互動中來，屬于互動網(wǎng)絡(luò)中的孤立者，形成了整個網(wǎng)絡(luò)中的互不相連的組件，如節(jié)點2、5、8、15、17、31、38等。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前，班級的生生互動處于較為無序的狀態(tài)。

圖1的右半部分顯示了進(jìn)行試驗干預(yù)后，學(xué)生之間互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實驗干預(yù)后，被試班級學(xué)生之間的互動網(wǎng)絡(luò)中，沒有出現(xiàn)一些孤立者，所有的網(wǎng)絡(luò)成員，都參與到生生互動中來；并且，實驗后學(xué)生互動網(wǎng)絡(luò)的所有組件內(nèi)部，都有著較頻繁的互動，較多的互動關(guān)系為強(qiáng)關(guān)系。社會網(wǎng)絡(luò)研究的成果表明，在這樣組件的內(nèi)部，學(xué)習(xí)信息能較為流暢地傳播，并且，由于學(xué)生之間的充分的互動，也使得這些小網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，比較可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)后，班級的生生互動較實驗前頻繁、有序。

2.2 實驗處理前后課堂互動網(wǎng)絡(luò)密度的差異檢驗

為了了解實驗干預(yù)對學(xué)生課堂互動關(guān)系的促進(jìn)作用是否具有統(tǒng)計學(xué)的意義，對“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前后學(xué)生互動網(wǎng)絡(luò)的密度進(jìn)行差異檢驗，檢驗結(jié)果如圖2所示。

從圖2可以看出，學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前，生生互動網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0337，互動關(guān)系的方差為0.0326，而在對學(xué)生實施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)后，生生互動網(wǎng)絡(luò)的密度提高到為0.0993，互動關(guān)系的方差為0.0895，兩個互動網(wǎng)絡(luò)的密度均值之間差異為-0.0655。

圖2 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前后測得密度的差異檢驗結(jié)果

檢驗方法采用自舉法，從圖2可以看出，單尾檢驗的結(jié)果顯示，其概率值等于0.0001（P<0.01），表明此時我們可以拒絕原假設(shè)而接受被擇假設(shè)，認(rèn)為，在對學(xué)生進(jìn)行“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實驗干預(yù)前后，班級互動網(wǎng)絡(luò)的密度得到了提高，即“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”提高了職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動中的生生互動。

2.3 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”提高職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動效果的原因分析

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的一個典型的特點，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生就所提煉的體育問題進(jìn)行分析討論，并在解決問題的過程中貫穿教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相協(xié)助。因此，指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)促進(jìn)職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動的原因，主要來自學(xué)生就教師啟發(fā)性的問題所進(jìn)行的交流互動、就學(xué)生之間的不同意見所進(jìn)行的討論分析、就解決問題所需的信息進(jìn)行的分享與協(xié)作、就研究結(jié)論的形成所進(jìn)行的探討與整理等。

3 研究結(jié)論

在職業(yè)中專體育課堂教學(xué)中，實施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)互動。

注釋

① 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.

② 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：261.

③ 吳永軍著.新課程學(xué)習(xí)方式[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005：76.

④ 陳興.社會網(wǎng)絡(luò)分析視角下?lián)釋幙h業(yè)余體校運動隊人際關(guān)系研究[D].金華：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.