王慧

摘 要 作為新形勢下創(chuàng)新學(xué)生思想教育工作的有益嘗試，朋輩輔導(dǎo)制度彌補了專職輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育和管理中的諸多不足，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。在實施中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的思想引領(lǐng)作用，把握大學(xué)生成長的關(guān)鍵期，做到顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞 高校 思想政治教育 朋輩輔導(dǎo)

中圖分類號：G642.46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Attempting Discussion of College Peer Counseling System

WANG Hui

（Communist Youth League of Taiyuan University of Technology， Taiyuan， Shanxi 030024）

Abstract Peer counseling system， as the useful attempt to innovate students' ideo-political education under the new situation， makes up for the full-time counselors' deficiencies in the undergraduates ideological and political education and management. It embodies the human-oriented education concept. In the operational progress， we must respect the student's main body status， make the peers play an important role in guiding students' thinking， grasp the key period of growth， combine the dominant education and latent education， and so on.

Key words college， ideological and political education， peer counseling system

近年來，一種新興的大學(xué)生思想政治教育和管理模式——朋輩輔導(dǎo)制度在我國高等學(xué)校蔚然成風(fēng)。“朋輩”，顧名思義即朋友與同輩，在高校學(xué)生管理中具體表現(xiàn)為同齡中優(yōu)秀本科生或碩士研究生。朋輩輔導(dǎo)是進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)生優(yōu)秀朋輩群體榜樣示范作用，促進(jìn)大學(xué)生自我教育和自我管理，逐步構(gòu)建新型的大學(xué)生思想政治教育和管理模式的有效途徑，因而，在我國高等學(xué)校中被逐步采用。然而，作為一種較為新興的嘗試，朋輩輔導(dǎo)還需要在實踐不斷被考量與完善。

1 朋輩輔導(dǎo)制度產(chǎn)生背景

1.1 朋輩輔導(dǎo)制度的歷史淵源

早在中國古代，許多書院為加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就設(shè)有“導(dǎo)生”?！皩?dǎo)生”由學(xué)有所成的學(xué)生擔(dān)任，與其他同學(xué)切磋學(xué)問，解答疑難。有的書院稱之為“都講”、“堂長”，或“學(xué)長”、“經(jīng)長”、“齋長”，等等。他們負(fù)督察之責(zé)，任輔導(dǎo)之務(wù)，或承擔(dān)勉勵學(xué)友、互相切磋的使命。而20世紀(jì)初，由陶行知先生創(chuàng)立的“小先生制”則承擔(dān)起了普及國民教育的重要使命。當(dāng)時，陶行知先生提倡按照“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的辦法普及教育。他認(rèn)為小先生能把知識變成空氣，除重用小先生之外是沒有別的辦法可以使教育普及的。這可以說是朋輩輔導(dǎo)在我國早期的歷史淵源。

在西方，朋輩輔導(dǎo)制度與導(dǎo)生制（Monitorial system）有著不可分割的淵源關(guān)系。導(dǎo)生制由英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特正式開創(chuàng)。其組織形式，即教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。所以，這一制度又叫貝爾—蘭卡斯特制。而起源于二十世紀(jì)六七十年代的朋輩心理輔導(dǎo)，則是美國精神衛(wèi)生領(lǐng)域為解決心理咨詢專業(yè)人員缺乏的問題，嘗試在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生幫助其他需要幫助的學(xué)生解決相關(guān)的心理問題。

當(dāng)前，國內(nèi)很多高校朋輩輔導(dǎo)的理念來源于香港、臺灣地區(qū)的實踐。在實際應(yīng)用中，朋輩輔導(dǎo)已經(jīng)由心理輔導(dǎo)延展到大學(xué)生自我教育和管理的方方面面，成為大學(xué)生思想政治教育和管理的新生力量。

1.2 朋輩輔導(dǎo)制度的現(xiàn)實需要

隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，并且在社會轉(zhuǎn)型時期，由于就業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮、異性交往等各方面因素的影響，大學(xué)生思想政治教育和管理問題日益突出。大學(xué)生健康成長對思想政治教育工作的需求與高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀存在著很大矛盾。

首先，專職輔導(dǎo)員與大學(xué)生溝通不足。目前高校輔導(dǎo)員隊伍中，教師的年齡分布跨度較大，有工作十幾年的老教師，也有剛剛參加工作的新手。但無論是經(jīng)驗豐富的老教師還是新手，在開展新生入學(xué)教育中都存在著溝通的不足。對于老教師來說，由于在自身年齡、閱歷、成長環(huán)境等方面與新入校學(xué)生存在較大差異，使其更容易站在“長者”的角度上至上而下的對學(xué)生開展教育和引導(dǎo)。而對于新教師來說，盡管他們相對老教師與新生有更多的共同語言，但由于自身的經(jīng)驗缺乏，使其很難全面考慮到學(xué)生在適應(yīng)過程中面臨的各種各樣的困惑。此外，教師與學(xué)生不同的身份認(rèn)同，無形中為兩者的自由溝通設(shè)置了一道屏障。

其次，專職輔導(dǎo)員人員及精力不足。教育部在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中要求高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于l：200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位。但許多高校由于現(xiàn)實師資條件的限制，在輔導(dǎo)員配備上很難達(dá)到這一比例，一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)三百多學(xué)生的情況并不少見，再加上繁瑣的事務(wù)性工作，使得輔導(dǎo)員的精力必然受到牽制。一方面，其輔導(dǎo)教育的對象很難具體覆蓋到每個學(xué)生；另一方面，其輔導(dǎo)教育的內(nèi)容也難免出現(xiàn)遺漏。

這客觀上要求我們必須創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的工作思路，拓展大學(xué)生自我教育和自我管理的新途徑。于是，高校朋輩輔導(dǎo)制度呼之欲出。

2 朋輩輔導(dǎo)制度的優(yōu)勢

2.1 良好的溝通平臺

首先，相對于輔導(dǎo)員老師，朋輩之間不存在年齡、身份等差距，因而在地位上是平等的。大學(xué)生成長到人生的青年期，自主獨立意識更加強(qiáng)烈，他們反對居高臨下、權(quán)威式的訓(xùn)導(dǎo)，而朋輩之間設(shè)身處地的傾聽和自由探討式的交流，是大學(xué)生更樂意選擇的方式。第二，朋輩之間因同鄉(xiāng)、同專業(yè)、參與共同的社團(tuán)組織，亦或是感興趣的共同話題等，使他們之間容易找到共同語言，關(guān)系更容易拉近。第三，朋輩之間因其相同的人生閱歷、文化層次、生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更容易相互理解與支持，能夠滿足大學(xué)生交往、尊重和歸屬等情感需要。

2.2 全面的反饋機(jī)制

前面提到，專職輔導(dǎo)員由于精力的有限很難及時掌握每個學(xué)生的具體情況。而借助朋輩輔導(dǎo)隊伍的力量可以具體輻射到班級、宿舍、社團(tuán)、甚至新媒體網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等，在日常接觸與交流中就可以及時把握大學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、情感、社會交往等動態(tài)，并能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)平時輔導(dǎo)員老師不可能發(fā)現(xiàn)的苗頭和問題，能夠形成全面的反饋機(jī)制，在廣大學(xué)生與專職輔導(dǎo)員之間搭起了有效的橋梁和紐帶。這樣輔導(dǎo)員老師能夠以點帶面地掌握全體學(xué)生的最新情況，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并提出有效對策。

2.3 有效的互動相長

朋輩輔導(dǎo)并不是一個單純的引導(dǎo)過程，教育者與被教育者的身份是在潛移默化中交融互動的。對普通同學(xué)來說，朋輩輔導(dǎo)員起到一種榜樣激勵的作用，也經(jīng)常能以“過來人”的身份幫助他們答疑解惑和適應(yīng)各種面臨的新環(huán)境和新挑戰(zhàn)的過程，還能與之展開朋友式的談心對話，探討成長中的困惑與希望。對朋輩輔導(dǎo)員來說，首先這項工作本身就是全面工作能力的鍛煉與提升。其次，“先善其身，再濟(jì)天下”， 報著對同學(xué)們負(fù)責(zé)的態(tài)度，朋輩輔導(dǎo)員必然自我鞭策，主動不斷在專業(yè)素養(yǎng)、社會能力等方面提升。況且，“三人行必有我?guī)熝伞?。有心的朋輩輔導(dǎo)員必然能夠善于學(xué)習(xí)，師他人之長。

基于上述優(yōu)勢，朋輩輔導(dǎo)員成為高校專職輔導(dǎo)員的有益補充，目前南京航空航天大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、上海大學(xué)、上海外國語大學(xué)等國內(nèi)很多高校都在推行這一制度。

3 朋輩輔導(dǎo)制度的實施

朋輩輔導(dǎo)的具體形式可多種多樣，如研究生帶本科生、高年級學(xué)生輔導(dǎo)低年級學(xué)生、思想政治專業(yè)或心理專業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)非專業(yè)學(xué)生，社團(tuán)中的骨干開展傳幫帶等。但不論是哪種形式，都必須在實施中把握幾個關(guān)鍵點，以保證朋輩輔導(dǎo)正能量的發(fā)揮。

3.1 充分尊重學(xué)生的主體地位

朋輩輔導(dǎo)推行的初衷是為了有效發(fā)揮青年大學(xué)生之間相互尊重、平等交流的優(yōu)勢。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能通過外在的輔導(dǎo)與溝通，強(qiáng)化學(xué)生自我教育的功能，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自覺。但在實踐中，因為工作定位和偏差和自上而下的思維慣性，難免存在一些朋輩輔導(dǎo)員定位錯誤、“脫離群眾”的現(xiàn)象。倘若如此，便失去了平等對話的平臺，與此項教育的初衷背道而馳。

3.2 強(qiáng)化朋輩輔導(dǎo)員的思想引領(lǐng)作用

當(dāng)前大學(xué)生價值取向多元化是客觀存在的，但作為朋輩輔導(dǎo)員必須首先踐行社會主義核心價值觀，用主流思想來引導(dǎo)同學(xué)。這就要求學(xué)校從選拔、培訓(xùn)、任用都要做到嚴(yán)格管理和監(jiān)督考核?？偟膩碇v，朋輩輔導(dǎo)員應(yīng)本著思想引領(lǐng)與成長服務(wù)宗旨，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。尤其要有針對性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、交友、生活等方面的問題，在解決實際成長問題中樹立威信。

3.3 把握大學(xué)生成長的關(guān)鍵期

發(fā)展心理學(xué)中，有一個很重要的概念——兒童成長的“關(guān)鍵期”。對于大學(xué)生來講，同樣也需要把握一些成長中的關(guān)鍵期。如新生入學(xué)適應(yīng)、生涯方向的確定、社團(tuán)納新時期、失戀或?qū)W業(yè)失敗等帶來的心理受挫期等等，此時個體都會面臨諸多的困惑與迷茫，渴望得到較為明確的指導(dǎo)與導(dǎo)航。此時，朋輩輔導(dǎo)若能適時介入，就可以及時滿足同學(xué)們的內(nèi)心需要。從心理學(xué)的角度，個體的需要得到滿足，自身又在更高的平臺上恢復(fù)到一種平衡的狀態(tài)。這樣的朋輩輔導(dǎo)必然是印象深刻且凸顯成效的，也進(jìn)一步強(qiáng)化了朋輩之間相互信任與理解的關(guān)系。

3.4 做到顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合

因大學(xué)生自我意識的凸顯和傳統(tǒng)思想政治教育方式的刻板。一定程度上，他們對于學(xué)校的正面引導(dǎo)和教育會做反向的思考，產(chǎn)生逆反心理。相反，在朋輩輔導(dǎo)中，嘗試從隱性教育的角度出發(fā)思考問題，會使個體更容易接受。隱性教育是通過隱目的、無計劃、間接、內(nèi)隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。其呈現(xiàn)出尊重受教育者的主體性、教育過程的開放性、教育方式的潛在性、滲透性等。因此，朋輩輔導(dǎo)更要在滲透在日常的學(xué)習(xí)、生活和實踐中，采用間接暗示的方式，滿足個體的內(nèi)在需要；也可開展團(tuán)體主題活動，在群體氛圍中使學(xué)生受到感染等。

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