李學武

摘 要：課堂是教學的主陣地，課堂效率的高低直接決定著教學質(zhì)量的好壞，也事關學生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前各學校和教研部門也都在高效課堂教學模式方面做了卓有成效的探索。

關鍵詞：課堂效率；高效課堂；教學實踐

我根據(jù)自己多年來的教學實踐，結(jié)合學科特點，探索出了“四步引領”數(shù)學高效課堂教學模式。“四步引領”教學模式是在堅持以生為本的前提下學習借鑒洋思“先學后教”等先進教學模式，結(jié)合學校和學生實際而產(chǎn)生的符合現(xiàn)代教學要求、具有自身特色、優(yōu)質(zhì)高效的教學模式。

“四步引領”教學法分為：問題引領自學研討、互動引領展示釋疑、訓練引領鞏固提升、反思引領歸納系統(tǒng)四個步驟。

一、問題引領自學研討

它來源于教學目標，而又有所發(fā)展，它是將學習目標解碼成為具體可行、能引導學生進行自學的問題。對學生來說，這些問題比干巴巴的教學目標更加通俗易懂，也能照顧到全體學生，更何況學生對于帶問號的語句遠比帶句號的更加敏感。這樣能讓學生根據(jù)問題的引領積極主動地去自學，尋找問題的答案，從而在解決問題的過程中達成學習目標。

二、互動引領展示釋疑

學生在自學的過程中會遇到一些問題和疑難，有一些重點、難點內(nèi)容也需要教師點撥，有些深層次的隱含和需要拓展的內(nèi)容也需要共同探究。這個環(huán)節(jié)是學生展示的舞臺，也是思維碰撞的競技場，獨學、對學、群學、求助……，形式靈活多樣。其中充滿了互動——生生互動、師生互動。同時，在此環(huán)節(jié)中也能充分體現(xiàn)分層教學，好學生在回答講解問題時是“兵教兵”的具體體現(xiàn)，在教會學困生的同時，也把自己對問題的認識又提高了一個新的層

次。給學生一個展示的機會也能充分調(diào)動學生學習的積極性，有效促進第一環(huán)節(jié)學習的效率。

三、訓練引領鞏固提升

本環(huán)節(jié)起到課堂達標練習的作用，通過有層次的練習題，對前邊知識學習起到了鞏固的作用，也能檢驗前邊學習的效果，從而讓教師及時掌控學生對知識的掌握情況，以便發(fā)現(xiàn)漏洞及時彌補，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時，通過一些少量提升問題能開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的能力，體現(xiàn)分層教學。

四、反思引領歸納系統(tǒng)

這個環(huán)節(jié)有兩項內(nèi)容，一是學生交流學習收獲，二是教師根據(jù)學生交流回答的情況系統(tǒng)總結(jié)出這節(jié)課的學習任務，全體學生反思達成情況。這樣就能起到將所學知識系統(tǒng)歸納的作用，把相對零散的知識形成一個前后聯(lián)系、統(tǒng)一的整體，使學生掌握起來更加輕松，也不容易遺忘，也能培養(yǎng)學生的歸納系統(tǒng)能力和學習方法、學習習慣。

縱觀整個教學過程，不難發(fā)現(xiàn)“四步引領”教學模式真正體現(xiàn)了學生的主體地位，并且做到了獨學有目標、對學有問題、群學有反饋，從而克服了課堂上一些華而不實的花架子，有效避免了“有一種自學是浪費時間，有一種討論叫廢話連篇”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在有效提高教學質(zhì)量的同時也訓練了學生的自學能力和合作意識。經(jīng)過兩年多的探索、論證和推廣，“四步引領”教學法已經(jīng)成形，并初具規(guī)模。今后我們會在教學中繼續(xù)實踐、探究、完善和推廣，從而使“四步引領”教學模式更加科學合理。

（作者單位 山東省樂陵市丁塢中學）

編輯 薄躍華