王麗彬

摘 要：有效激勵策略在教學實踐有著優(yōu)化教學效果的作用。教師要就農(nóng)村初中英語教學中有效激勵策略的應(yīng)用實踐的實施方法和成果等方面進行了系統(tǒng)總結(jié)，旨在為農(nóng)村初中學生如何提高英語學習水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 ；英語教學；有效激勵策略 ；實踐研究

一、背景與意義

《新課程標準》要求挖掘?qū)W生內(nèi)在的教學資源，對不同學生形成不同期望。了解學生的精神需要，選擇適當機會滿足他們。確立正確的學生觀，對每個學生有激勵成功的信念。

目前我國的英語課堂教學存在種種弊端：教學只重視知識和技能的傳授，重結(jié)果，輕過程，忽視學生主動的思維參與。而激勵可以最大限度地挖掘人的潛能，學科和課堂教學中的激勵教育可以實現(xiàn)學習過程的最優(yōu)化和效益的最大化，助力學生成才。

大部分農(nóng)村初中學校由于經(jīng)濟、文化等原因，普遍存在學生英語成績不佳的現(xiàn)象。要扭轉(zhuǎn)英語學困生的弱勢局面，關(guān)鍵是激發(fā)學生內(nèi)在動機，培養(yǎng)學英語的興趣，為學生創(chuàng)造成功的機會，體驗學習的快樂。因此，在農(nóng)村初中學校，有效激勵的教學策略顯得尤為重要。

二、有效激勵策略的界定和實踐

激勵策略主要是為了激發(fā)學生的學習動機，學生的學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、外來鼓勵以及客觀環(huán)境的要求等因素緊密相連。所以，有效激勵策略不僅要調(diào)動學生的內(nèi)部學習動機，還要關(guān)注學生的外部學習動機。有效激勵策略應(yīng)當貫穿學生學習的整個過程，包括課前、課中和課后。學習是一個持續(xù)不斷的過程，所以，有效激勵策略也應(yīng)該體現(xiàn)在整個學習過程，即農(nóng)村初中英語教學中有效激勵策略的研究從三個方面著手，包括課前、課中以及課后有效激勵策略。

（1）課前有效激勵是學生調(diào)動學習動機的前提。①問卷調(diào)查，了解學生的基本情況，包括愛好、喜歡的書籍、歌曲等。這份問卷調(diào)查的目的是了解學生各個方面的情況，有助于使有效激勵策略有方向性。②家訪，及時了解學生學習和生活的情況還有思想狀態(tài)，讓每一個學生在校外繼續(xù)享受學校和老師給予的關(guān)愛。教師聽取家長以及孩子真實的聲音，能夠取得家長對學校和自己的信任和支持。家訪可以貫穿學生學習的整個過程，能夠了解學生的心理動態(tài)、家庭生活情況，是能夠有效激勵學生保持學習狀態(tài)的有效途徑。③動手活動，給學生帶來收獲與樂趣，激勵他們產(chǎn)生求知欲。教師要發(fā)動學生自己動手做教學素材。對教學中要用到的圖片，教師提早一個星期布置給學生，發(fā)給學生統(tǒng)一大小的白色卡紙，這樣學生可以發(fā)揮自己的想象力，在卡紙上制作出相應(yīng)的教學素材，如說單詞、短語、文章等。同時，讓學生在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞、短語及其音標。一個星期后，學生就會發(fā)現(xiàn)自己的作品被老師用于課堂中。由于期待自己作品的出現(xiàn)，學生會以高昂的學習熱情翹首以盼。而且在制作的過程中，學生也將體會學習的樂趣。

（2）課堂中的有效激勵策略是調(diào)動學生學習動機，提升英語學習水平的關(guān)鍵。①物品激勵。即課堂上用一些實物激勵學生。如獎勵五角星、糖果、相框和一些常用文具等。此方法比較適用于中學低年級學生。這種方法具有直觀性，效果明顯，可以在短時間內(nèi)調(diào)動起學生的學習熱情，但具有不穩(wěn)定性。因此，這些外部刺激物一定要通過精心選擇并且富有變化。②言語激勵。即針對學生在課堂上的表現(xiàn)、學生的年齡特點即時用適宜的激勵性語言來激勵學生，讓學生獲得一種滿足感和成就感，激發(fā)學生學習的內(nèi)在學習動力。這種激勵策略使用范圍廣，使用頻率高，當然選擇恰當?shù)募钫Z言是最為關(guān)鍵的。③積分制（見下表）。這種激勵策略主要從上課發(fā)言、課堂作業(yè)、課文背誦、英語才藝這四個方面入手，采用量化方式，通過不斷試用和磨合，盡量使學生容易理解和接受。這種評價方式可以使學生的學習習慣不斷得到檢測，端正學習態(tài)度，并提高學生的自信心和學習效率。

（3）課后有效激勵是學生保持學習動機的延續(xù)。家校通制度。家長記錄孩子英語聽、說、讀、寫的情況，對學生已完成的學習內(nèi)容打勾。這樣，能做到有效激勵策略向課外的延伸，把激勵和監(jiān)督結(jié)合起來，效果比較顯著。

三、有效激勵策略對農(nóng)村初中學生英語水平提高作用的實驗驗證

通過有效激勵策略在課堂內(nèi)外的開展之后，為了了解其有效性，在實驗班和對照班中進行問卷調(diào)查。

（1）學生英語學習興趣、學習態(tài)度的變化與分析（見下表）。

從上表可以看出：①實驗班的學生學習動機較強，而且敢于主動探究新知識，學習英語興趣濃厚。②實驗班學生的學習態(tài)度和動機有所轉(zhuǎn)變。通過有效激勵策略，學生在課內(nèi)外成為了學習的主導(dǎo)者，喜愛學習、主動探究、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)言，并能較為理想地完成課內(nèi)外作業(yè)。

（2）學生學業(yè)成績的變化與分析（見下表）。

從上表數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，實驗班比對照班，無論是及格率還是優(yōu)秀率都有較大差距，充分反映了有效激勵策略對于農(nóng)村初中學生學習英語的積極作用。

結(jié)論：在農(nóng)村初中學生的英語學習中，有效激勵策略有利于調(diào)動廣大學生學習英語的動機，端正學英語學習的態(tài)度，提升英語學習素養(yǎng)，大大加強學生的自信心。更重要的是，有效激勵策略的影響并不只局限于英語學習上，對學生其他科目的學習及日后的工作和生活也有長遠的影響。

參考文獻：

[1]孫平華.英語學習過程中的合作學習[J].中學外語教與學，2007（9）.

[2]俞文釗.管理心理學[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2004.

[3]王德清，歐本谷.教育測量與評價[M].重慶：西南師大出版社，2000.

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，

2007.

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第六中學）

摘 要：有效激勵策略在教學實踐有著優(yōu)化教學效果的作用。教師要就農(nóng)村初中英語教學中有效激勵策略的應(yīng)用實踐的實施方法和成果等方面進行了系統(tǒng)總結(jié)，旨在為農(nóng)村初中學生如何提高英語學習水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 ；英語教學；有效激勵策略 ；實踐研究

一、背景與意義

《新課程標準》要求挖掘?qū)W生內(nèi)在的教學資源，對不同學生形成不同期望。了解學生的精神需要，選擇適當機會滿足他們。確立正確的學生觀，對每個學生有激勵成功的信念。

目前我國的英語課堂教學存在種種弊端：教學只重視知識和技能的傳授，重結(jié)果，輕過程，忽視學生主動的思維參與。而激勵可以最大限度地挖掘人的潛能，學科和課堂教學中的激勵教育可以實現(xiàn)學習過程的最優(yōu)化和效益的最大化，助力學生成才。

大部分農(nóng)村初中學校由于經(jīng)濟、文化等原因，普遍存在學生英語成績不佳的現(xiàn)象。要扭轉(zhuǎn)英語學困生的弱勢局面，關(guān)鍵是激發(fā)學生內(nèi)在動機，培養(yǎng)學英語的興趣，為學生創(chuàng)造成功的機會，體驗學習的快樂。因此，在農(nóng)村初中學校，有效激勵的教學策略顯得尤為重要。

二、有效激勵策略的界定和實踐

激勵策略主要是為了激發(fā)學生的學習動機，學生的學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、外來鼓勵以及客觀環(huán)境的要求等因素緊密相連。所以，有效激勵策略不僅要調(diào)動學生的內(nèi)部學習動機，還要關(guān)注學生的外部學習動機。有效激勵策略應(yīng)當貫穿學生學習的整個過程，包括課前、課中和課后。學習是一個持續(xù)不斷的過程，所以，有效激勵策略也應(yīng)該體現(xiàn)在整個學習過程，即農(nóng)村初中英語教學中有效激勵策略的研究從三個方面著手，包括課前、課中以及課后有效激勵策略。

（1）課前有效激勵是學生調(diào)動學習動機的前提。①問卷調(diào)查，了解學生的基本情況，包括愛好、喜歡的書籍、歌曲等。這份問卷調(diào)查的目的是了解學生各個方面的情況，有助于使有效激勵策略有方向性。②家訪，及時了解學生學習和生活的情況還有思想狀態(tài)，讓每一個學生在校外繼續(xù)享受學校和老師給予的關(guān)愛。教師聽取家長以及孩子真實的聲音，能夠取得家長對學校和自己的信任和支持。家訪可以貫穿學生學習的整個過程，能夠了解學生的心理動態(tài)、家庭生活情況，是能夠有效激勵學生保持學習狀態(tài)的有效途徑。③動手活動，給學生帶來收獲與樂趣，激勵他們產(chǎn)生求知欲。教師要發(fā)動學生自己動手做教學素材。對教學中要用到的圖片，教師提早一個星期布置給學生，發(fā)給學生統(tǒng)一大小的白色卡紙，這樣學生可以發(fā)揮自己的想象力，在卡紙上制作出相應(yīng)的教學素材，如說單詞、短語、文章等。同時，讓學生在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞、短語及其音標。一個星期后，學生就會發(fā)現(xiàn)自己的作品被老師用于課堂中。由于期待自己作品的出現(xiàn)，學生會以高昂的學習熱情翹首以盼。而且在制作的過程中，學生也將體會學習的樂趣。

（2）課堂中的有效激勵策略是調(diào)動學生學習動機，提升英語學習水平的關(guān)鍵。①物品激勵。即課堂上用一些實物激勵學生。如獎勵五角星、糖果、相框和一些常用文具等。此方法比較適用于中學低年級學生。這種方法具有直觀性，效果明顯，可以在短時間內(nèi)調(diào)動起學生的學習熱情，但具有不穩(wěn)定性。因此，這些外部刺激物一定要通過精心選擇并且富有變化。②言語激勵。即針對學生在課堂上的表現(xiàn)、學生的年齡特點即時用適宜的激勵性語言來激勵學生，讓學生獲得一種滿足感和成就感，激發(fā)學生學習的內(nèi)在學習動力。這種激勵策略使用范圍廣，使用頻率高，當然選擇恰當?shù)募钫Z言是最為關(guān)鍵的。③積分制（見下表）。這種激勵策略主要從上課發(fā)言、課堂作業(yè)、課文背誦、英語才藝這四個方面入手，采用量化方式，通過不斷試用和磨合，盡量使學生容易理解和接受。這種評價方式可以使學生的學習習慣不斷得到檢測，端正學習態(tài)度，并提高學生的自信心和學習效率。

（3）課后有效激勵是學生保持學習動機的延續(xù)。家校通制度。家長記錄孩子英語聽、說、讀、寫的情況，對學生已完成的學習內(nèi)容打勾。這樣，能做到有效激勵策略向課外的延伸，把激勵和監(jiān)督結(jié)合起來，效果比較顯著。

三、有效激勵策略對農(nóng)村初中學生英語水平提高作用的實驗驗證

通過有效激勵策略在課堂內(nèi)外的開展之后，為了了解其有效性，在實驗班和對照班中進行問卷調(diào)查。

（1）學生英語學習興趣、學習態(tài)度的變化與分析（見下表）。

從上表可以看出：①實驗班的學生學習動機較強，而且敢于主動探究新知識，學習英語興趣濃厚。②實驗班學生的學習態(tài)度和動機有所轉(zhuǎn)變。通過有效激勵策略，學生在課內(nèi)外成為了學習的主導(dǎo)者，喜愛學習、主動探究、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)言，并能較為理想地完成課內(nèi)外作業(yè)。

（2）學生學業(yè)成績的變化與分析（見下表）。

從上表數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，實驗班比對照班，無論是及格率還是優(yōu)秀率都有較大差距，充分反映了有效激勵策略對于農(nóng)村初中學生學習英語的積極作用。

結(jié)論：在農(nóng)村初中學生的英語學習中，有效激勵策略有利于調(diào)動廣大學生學習英語的動機，端正學英語學習的態(tài)度，提升英語學習素養(yǎng)，大大加強學生的自信心。更重要的是，有效激勵策略的影響并不只局限于英語學習上，對學生其他科目的學習及日后的工作和生活也有長遠的影響。

參考文獻：

[1]孫平華.英語學習過程中的合作學習[J].中學外語教與學，2007（9）.

[2]俞文釗.管理心理學[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2004.

[3]王德清，歐本谷.教育測量與評價[M].重慶：西南師大出版社，2000.

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，

2007.

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第六中學）

摘 要：有效激勵策略在教學實踐有著優(yōu)化教學效果的作用。教師要就農(nóng)村初中英語教學中有效激勵策略的應(yīng)用實踐的實施方法和成果等方面進行了系統(tǒng)總結(jié)，旨在為農(nóng)村初中學生如何提高英語學習水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 ；英語教學；有效激勵策略 ；實踐研究

一、背景與意義

《新課程標準》要求挖掘?qū)W生內(nèi)在的教學資源，對不同學生形成不同期望。了解學生的精神需要，選擇適當機會滿足他們。確立正確的學生觀，對每個學生有激勵成功的信念。

目前我國的英語課堂教學存在種種弊端：教學只重視知識和技能的傳授，重結(jié)果，輕過程，忽視學生主動的思維參與。而激勵可以最大限度地挖掘人的潛能，學科和課堂教學中的激勵教育可以實現(xiàn)學習過程的最優(yōu)化和效益的最大化，助力學生成才。

大部分農(nóng)村初中學校由于經(jīng)濟、文化等原因，普遍存在學生英語成績不佳的現(xiàn)象。要扭轉(zhuǎn)英語學困生的弱勢局面，關(guān)鍵是激發(fā)學生內(nèi)在動機，培養(yǎng)學英語的興趣，為學生創(chuàng)造成功的機會，體驗學習的快樂。因此，在農(nóng)村初中學校，有效激勵的教學策略顯得尤為重要。

二、有效激勵策略的界定和實踐

激勵策略主要是為了激發(fā)學生的學習動機，學生的學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、外來鼓勵以及客觀環(huán)境的要求等因素緊密相連。所以，有效激勵策略不僅要調(diào)動學生的內(nèi)部學習動機，還要關(guān)注學生的外部學習動機。有效激勵策略應(yīng)當貫穿學生學習的整個過程，包括課前、課中和課后。學習是一個持續(xù)不斷的過程，所以，有效激勵策略也應(yīng)該體現(xiàn)在整個學習過程，即農(nóng)村初中英語教學中有效激勵策略的研究從三個方面著手，包括課前、課中以及課后有效激勵策略。

（1）課前有效激勵是學生調(diào)動學習動機的前提。①問卷調(diào)查，了解學生的基本情況，包括愛好、喜歡的書籍、歌曲等。這份問卷調(diào)查的目的是了解學生各個方面的情況，有助于使有效激勵策略有方向性。②家訪，及時了解學生學習和生活的情況還有思想狀態(tài)，讓每一個學生在校外繼續(xù)享受學校和老師給予的關(guān)愛。教師聽取家長以及孩子真實的聲音，能夠取得家長對學校和自己的信任和支持。家訪可以貫穿學生學習的整個過程，能夠了解學生的心理動態(tài)、家庭生活情況，是能夠有效激勵學生保持學習狀態(tài)的有效途徑。③動手活動，給學生帶來收獲與樂趣，激勵他們產(chǎn)生求知欲。教師要發(fā)動學生自己動手做教學素材。對教學中要用到的圖片，教師提早一個星期布置給學生，發(fā)給學生統(tǒng)一大小的白色卡紙，這樣學生可以發(fā)揮自己的想象力，在卡紙上制作出相應(yīng)的教學素材，如說單詞、短語、文章等。同時，讓學生在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞、短語及其音標。一個星期后，學生就會發(fā)現(xiàn)自己的作品被老師用于課堂中。由于期待自己作品的出現(xiàn)，學生會以高昂的學習熱情翹首以盼。而且在制作的過程中，學生也將體會學習的樂趣。

（2）課堂中的有效激勵策略是調(diào)動學生學習動機，提升英語學習水平的關(guān)鍵。①物品激勵。即課堂上用一些實物激勵學生。如獎勵五角星、糖果、相框和一些常用文具等。此方法比較適用于中學低年級學生。這種方法具有直觀性，效果明顯，可以在短時間內(nèi)調(diào)動起學生的學習熱情，但具有不穩(wěn)定性。因此，這些外部刺激物一定要通過精心選擇并且富有變化。②言語激勵。即針對學生在課堂上的表現(xiàn)、學生的年齡特點即時用適宜的激勵性語言來激勵學生，讓學生獲得一種滿足感和成就感，激發(fā)學生學習的內(nèi)在學習動力。這種激勵策略使用范圍廣，使用頻率高，當然選擇恰當?shù)募钫Z言是最為關(guān)鍵的。③積分制（見下表）。這種激勵策略主要從上課發(fā)言、課堂作業(yè)、課文背誦、英語才藝這四個方面入手，采用量化方式，通過不斷試用和磨合，盡量使學生容易理解和接受。這種評價方式可以使學生的學習習慣不斷得到檢測，端正學習態(tài)度，并提高學生的自信心和學習效率。

（3）課后有效激勵是學生保持學習動機的延續(xù)。家校通制度。家長記錄孩子英語聽、說、讀、寫的情況，對學生已完成的學習內(nèi)容打勾。這樣，能做到有效激勵策略向課外的延伸，把激勵和監(jiān)督結(jié)合起來，效果比較顯著。

三、有效激勵策略對農(nóng)村初中學生英語水平提高作用的實驗驗證

通過有效激勵策略在課堂內(nèi)外的開展之后，為了了解其有效性，在實驗班和對照班中進行問卷調(diào)查。

（1）學生英語學習興趣、學習態(tài)度的變化與分析（見下表）。

從上表可以看出：①實驗班的學生學習動機較強，而且敢于主動探究新知識，學習英語興趣濃厚。②實驗班學生的學習態(tài)度和動機有所轉(zhuǎn)變。通過有效激勵策略，學生在課內(nèi)外成為了學習的主導(dǎo)者，喜愛學習、主動探究、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)言，并能較為理想地完成課內(nèi)外作業(yè)。

（2）學生學業(yè)成績的變化與分析（見下表）。

從上表數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，實驗班比對照班，無論是及格率還是優(yōu)秀率都有較大差距，充分反映了有效激勵策略對于農(nóng)村初中學生學習英語的積極作用。

結(jié)論：在農(nóng)村初中學生的英語學習中，有效激勵策略有利于調(diào)動廣大學生學習英語的動機，端正學英語學習的態(tài)度，提升英語學習素養(yǎng)，大大加強學生的自信心。更重要的是，有效激勵策略的影響并不只局限于英語學習上，對學生其他科目的學習及日后的工作和生活也有長遠的影響。

參考文獻：

[1]孫平華.英語學習過程中的合作學習[J].中學外語教與學，2007（9）.

[2]俞文釗.管理心理學[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2004.

[3]王德清，歐本谷.教育測量與評價[M].重慶：西南師大出版社，2000.

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，

2007.

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第六中學）