郭艷

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論的闡述，及傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的比較，提出將研究性學(xué)習(xí)滲透到中等學(xué)校思想政治課堂，力求在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的問(wèn)題情境，以特定的、具體的某一主題或?qū)ｎ}為載體，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；政治教學(xué)；反思評(píng)價(jià)

二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的世紀(jì)，也將是中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的世紀(jì)?？v觀國(guó)家民族發(fā)展的歷史，誰(shuí)創(chuàng)新，誰(shuí)就前進(jìn)、就發(fā)展。創(chuàng)新如此重要，但創(chuàng)新的基石在哪里？在教育。國(guó)際二十一世紀(jì)委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中明確指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)……這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！边z憾的是，在目前政治課教學(xué)中，還有相當(dāng)多的教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，照本宣科，一言堂、滿堂灌，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單一的、被動(dòng)的，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為推進(jìn)中等學(xué)校政治教育的創(chuàng)新，應(yīng)大力提倡研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)思想政治課的價(jià)值功能，具體可以從以下幾個(gè)方面闡明。

一、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、研究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2、研究性學(xué)習(xí)符合中等學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生們的思維已具抽象性、獨(dú)立性、邏輯性，并逐步向辯證思維過(guò)渡，學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式研究新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法。教師如再進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”，可以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。

3、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由研究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新異的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的比較

研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)具有顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是固定的，其教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是線行的，而研究性學(xué)習(xí)具有靈活開放的教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)多樣的教學(xué)過(guò)程.在課程編制上，傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)分別是“階梯型”與“登山型”?！半A梯型”課程是一種以“目標(biāo)—成就—評(píng)價(jià)”為單元組織課程的模式，即首先預(yù)選具體的教育目標(biāo)，然后組織能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后依據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！暗巧叫汀闭n程則按照“主題—探究—表達(dá)”的形式組織課程，即首先設(shè)定學(xué)習(xí)的主題，然后學(xué)習(xí)者以多種方式展開探究，最后總結(jié)、表達(dá)和分享學(xué)習(xí)的成果與體驗(yàn)。

三、政治課教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

陶行之先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！苯處熃虒W(xué)就要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無(wú)疑處設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾，這正如古人所說(shuō)“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，問(wèn)題是最好的老師。

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，除緊扣教學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)力求體現(xiàn)“五性”：（1）障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。（2）趣味性：富有趣味，引發(fā)學(xué)生積極思維。（3）開放性：題目思路靈活多樣，答案不一定唯一。（4）差異性：適合各層次學(xué)生，由淺入深做出回答。（5）實(shí)踐性：以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求方法。

2、既注重獨(dú)立研究，又關(guān)注合作交流

獨(dú)立研究：可采用“開放式長(zhǎng)作業(yè)形式”即由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開展研究活動(dòng)。

合作交流：是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。以“依法納稅是公民的基本義務(wù)”這一內(nèi)容為例，教師可采用“開放式長(zhǎng)作業(yè)形式”，通過(guò)讓學(xué)生了解有關(guān)納稅人的基本常識(shí)，懂得國(guó)家有收稅的權(quán)利，公民有納稅的義務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組擬定調(diào)查提綱，采取走訪或邀請(qǐng)當(dāng)?shù)囟悇?wù)工作者座談及查閱資料等活動(dòng)，掌握必要的數(shù)據(jù)和案例，了解不同的納稅人在納稅過(guò)程中不同表現(xiàn)。然后，對(duì)上述活動(dòng)中所獲取的感性材料進(jìn)行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點(diǎn)，最后確定執(zhí)筆人撰寫調(diào)查報(bào)告，各組指定代表發(fā)言，在全班進(jìn)行交流。這一活動(dòng)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，顯得復(fù)雜、繁瑣，但對(duì)提高學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、自學(xué)能力有著極其重要的促進(jìn)作用。他們能在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力和團(tuán)對(duì)精神。

3、注重反思評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。教師應(yīng)鼓勵(lì)由學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，對(duì)自己的研究情況加以評(píng)價(jià)和反思，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。這樣評(píng)定和反思對(duì)提高和發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力是非常重要的。例如，講授“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容時(shí)，老師可借文章《傷心的桔子》寫作過(guò)程：某同學(xué)利用假期到農(nóng)村進(jìn)行采訪，看見路邊一堆堆小山似的桔子，個(gè)個(gè)飽滿、鮮亮，心想又是一個(gè)“豐收年”。可農(nóng)民們又分明把憂愁寫在臉上，桔子賣不出去，正在慢慢腐爛，看著它遭受的悲慘命運(yùn)，回來(lái)后她寫了這篇文章。老師由此提出：“農(nóng)產(chǎn)品為何增產(chǎn)不增收？”

就這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生作以下課題的自主探究和合作學(xué)習(xí)：（1）果農(nóng)種植的水果為何“賣難”？（2）如何解決這一問(wèn)題？（3）解決這一問(wèn)題有何現(xiàn)實(shí)意義？

其討論熱點(diǎn)：（1）市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府扶持；（2）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)；（3）農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。學(xué)生在探究過(guò)程中，老師應(yīng)作必要引導(dǎo)和啟發(fā)。

最后反思評(píng)價(jià)：（1）今天的問(wèn)題我是怎樣解決的？（2）我對(duì)今天這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)是否感興趣？是否積極參與？問(wèn)題解決得怎樣？對(duì)我們小組討論的實(shí)效性如何評(píng)價(jià)？（3）課后，是否想到實(shí)踐中去驗(yàn)證，我們提出的解決“賣難”的辦法是否可行？

由此可見研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生參與實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。

四、研究性學(xué)習(xí)給我們的啟示

研究性教學(xué)法開創(chuàng)了中等學(xué)校政治課教學(xué)的新境界，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，它對(duì)我們有以下啟示。第一，政治學(xué)科的教學(xué)課堂應(yīng)該是開放的。主張把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，要重視實(shí)踐的作用，通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，研究性學(xué)習(xí)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)、主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力得到開發(fā)，主體作用發(fā)揮充分。第三，學(xué)生的創(chuàng)新精神只有在創(chuàng)新中才能得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也只有在實(shí)踐中才能得到有效提高。

總之，在政治課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究性的學(xué)習(xí)方法，從問(wèn)題情景—獨(dú)立探究—合作交流—實(shí)踐運(yùn)用—評(píng)價(jià)體驗(yàn)，為學(xué)生系統(tǒng)地提供了自己研究、探索、充分展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間，使學(xué)生的興趣與真實(shí)的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)“任務(wù)”與生活化的“問(wèn)題”相結(jié)合，這必然使教學(xué)始終處在一種動(dòng)態(tài)和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使學(xué)生在獲得理論知識(shí)，發(fā)展了自己的能力的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高，從而凸顯了政治課的生動(dòng)、鮮活、有趣、實(shí)用性教學(xué)的個(gè)性化特征。更為重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了錘煉，創(chuàng)新教育也才真正落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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