蔣玲

摘 要：有效的英語課堂教學(xué)就是在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，要求學(xué)生在教師精心組織的課堂教學(xué)下，利用有限的課堂教學(xué)時間主動地在英語聽、說、讀、寫等基本能力及知識結(jié)構(gòu)方面取得最大的進步和發(fā)展，同時還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段，讓不同層次的學(xué)生都能吸收。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；高效課堂；提高策略

提高初中英語課堂教學(xué)的有效性的意義：有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益。課堂教學(xué)既有“教”的活動，也有“學(xué)”的活動，課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。實施有效教學(xué)是完成中學(xué)英語教學(xué)目標、提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

提高英語課堂教學(xué)有效性的策略：課堂教學(xué)的重要性不言而喻，要想創(chuàng)造高效課堂教學(xué)，除了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是要根據(jù)學(xué)生實際不斷地調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方式，以達到事半功倍的效果。根據(jù)我校（常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)）“自主學(xué)習(xí)型高效課堂”的原則“以學(xué)定教，多學(xué)少教，學(xué)教互動，精練精講”，我認為提高英語課堂教學(xué)有效性應(yīng)從以下幾方面做起：

一、以學(xué)定教，優(yōu)化設(shè)計

教師在教學(xué)設(shè)計中要充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”，既要幫助學(xué)生輕松獲取知識，有效內(nèi)化知識、提高語言技能，又要完成教學(xué)目標。

教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)充分考慮活動形式的多樣性與層次性，采用靈活的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，充分考慮學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使不同水平的學(xué)生都有充分活動的機會，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；在設(shè)計活動時應(yīng)遵循可行性，充分考慮學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計難度適中的活動，同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學(xué)生在活動中的分工；設(shè)計教學(xué)活動還必須突出目標性，圍繞教學(xué)目標。在突出教學(xué)目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結(jié)合起來，使教學(xué)效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。

二、多學(xué)少教，適當(dāng)點撥

“多學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教。

有效教學(xué)的一個重要方面就是要求我們在教學(xué)中應(yīng)恪守自己的角色意識，一方面，不斷更新觀念，樹立先進的教學(xué)理念；另一方面，將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。平時我們都把很多精力花在了如何教上，即如何設(shè)計較好的教學(xué)案例進行教學(xué)，而很少關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，要盡可能給學(xué)生多一些表現(xiàn)自己的機會，多一些獨立思考的時間，多一些活動的余地，多一些體驗成功的喜悅。讓學(xué)生充分從事探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正使他們成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握英語思維和英語方法。

三、學(xué)教互動，精心組織

在教學(xué)中，“互動”是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新的知識。有人說，英語教學(xué)如果真正實現(xiàn)了課堂活動的“交流—互動”，也就解決了英語教學(xué)的實效性。

“互動式”教學(xué)模式可以按照“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)→學(xué)生自學(xué)→小組討論→組際交流→總結(jié)評價”進行。在“交流—互動”的教學(xué)中，學(xué)生的“動”是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。小組討論是“交流—互動”的主體。通過設(shè)計一項任務(wù)或問題，讓學(xué)生在一種真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)活動的主人。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，后進生1人）組成，通過學(xué)生自行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，共同達到學(xué)習(xí)目標。在小組討論后，進行組際交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。教師最后進行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。教學(xué)評價在互動過程中也是非常重要的。在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價。這不僅可以激勵學(xué)生的積極參與意識，也是檢測教學(xué)效果的有效手段。

四、精練精講，及時反饋

“精練”并不等于“多練”，要求質(zhì)量而不是數(shù)量。把精力放在知識的重難點、疑點和關(guān)鍵點上，對已學(xué)的知識及時的鞏固以及查漏補缺。在教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都要及時的鞏固，如，在學(xué)習(xí)表示方位的介詞時，準備一個盒子和一個小球，讓學(xué)生們把小球放在盒子的任意位置，一個學(xué)生問，一個學(xué)生回答小球的方位。在精練的過程中，每次練習(xí)要有計劃、有步驟，要體現(xiàn)知識難易層次，要遵循由簡到繁、由易到難、由淺及深的原則。還要體現(xiàn)學(xué)生能力的層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需要，使一些后進生也能嘗到成功的喜悅。

精講不是單純地少講或不講，而是盡量使用精練的語言，表達盡可能多的內(nèi)容，講透知識的精華所在，力爭每一句話都一步到位，起到畫龍點睛的作用。教師不再沿襲以往那種“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，把教學(xué)中的大部分時間還給學(xué)生，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

總之，提高英語課堂教學(xué)的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。教師怎樣在有限的時間內(nèi)，有效地組織好課堂教學(xué)，發(fā)揮自身才智，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，是每一位教師必須努力探索的問題。我們應(yīng)該充分利用課堂內(nèi)的一切機會，遵循“以學(xué)定教，多學(xué)少教，學(xué)教互動，精練精講”原則，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)）

編輯 代敏麗