許人會(huì)

摘 要：傳統(tǒng)的音樂(lè)課教學(xué)以唱歌為主，枯燥乏味，缺乏靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛不活躍。怎樣才能使一堂音樂(lè)課“活”起來(lái)呢？從設(shè)計(jì)問(wèn)題、形象教授、感官運(yùn)用、發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)設(shè)氣氛等五個(gè)方面做了一些闡述。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)問(wèn)題；形象教授；感官運(yùn)用；發(fā)展個(gè)性；創(chuàng)設(shè)氣氛

音樂(lè)藝術(shù)有著豐富的內(nèi)涵與外延，是一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式。由于年齡特征、個(gè)性差異、知識(shí)層次等因素的制約，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜好千差萬(wàn)別。在教學(xué)中，教師不應(yīng)將音樂(lè)教育只局限在“知識(shí)”“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)來(lái)理解，而應(yīng)把“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值視為根本，充分體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育思想。丟掉傳統(tǒng)教育中教師的絕對(duì)權(quán)威，洞悉學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解他們喜歡什么，不喜歡什么，并針對(duì)他們的興趣愛(ài)好找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，因勢(shì)利導(dǎo)。傳統(tǒng)的音樂(lè)課教學(xué)以唱歌為主，學(xué)生則經(jīng)常圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教學(xué)缺乏靈活性，學(xué)生較為被動(dòng)。因此，顯得枯燥、乏味，沒(méi)有符合音樂(lè)課“寓教于樂(lè)”的特點(diǎn)。那么，怎樣才能使一堂音樂(lè)課“活”起來(lái)呢？

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與

教師如果在音樂(lè)課中提出如下的問(wèn)題：同學(xué)們，你們覺(jué)得這首歌曲怎么樣？剛才我們欣賞了××樂(lè)曲，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)！還有：是不是？對(duì)不對(duì)？是嗎？好嗎？等等。前面兩個(gè)問(wèn)題，是無(wú)邊際的問(wèn)題，讓學(xué)生回答好是比較難的，問(wèn)題設(shè)計(jì)得太寬泛，涉及的面太大，學(xué)生往往無(wú)從說(shuō)起。因此老師常常聽(tīng)到學(xué)生的答案是“好聽(tīng)！”“難聽(tīng)！”或者干脆回答“不知道！”后面幾個(gè)問(wèn)題是流于形式的機(jī)械的問(wèn)題。學(xué)生一般會(huì)不假思索就機(jī)械地回應(yīng)教師。這樣的問(wèn)題都是無(wú)效問(wèn)題！學(xué)生往往不會(huì)積極思考，認(rèn)真參與。只能使課堂氣氛沉悶，變成教師“一言堂”。初中階段，學(xué)生的理解分析能力還不完善、基礎(chǔ)薄弱。要讓音樂(lè)課活起來(lái)，課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)很關(guān)鍵。音樂(lè)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情合理安排，如果教師完全按照自己的思路，在課堂上隨意提出問(wèn)題，既不嚴(yán)謹(jǐn)也使學(xué)生不知所云，很難完成教學(xué)目標(biāo)，這也是造成音樂(lè)課難上，課堂氣氛不活躍的原因之一。教師應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)把問(wèn)題細(xì)化，難易問(wèn)題結(jié)合，充分考慮不同程度學(xué)生的接受能力，最好能夠設(shè)計(jì)分層次的問(wèn)題，讓上、中、下各個(gè)層面的學(xué)生都有積極參與課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，在歌曲教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“這首歌曲是采用什么樣的速度？表達(dá)了什么樣的感情？”“這首歌曲用了什么樣的演唱形式？”這樣的問(wèn)題目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生積極地思考。如果要降低問(wèn)題的難度，可以用選擇題（選擇答案）的方式給學(xué)生一些提醒，或者采用表格問(wèn)題的形式，加深學(xué)生的記憶。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)既能面向全體又能關(guān)注個(gè)體。因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)，學(xué)生回答起來(lái)不困難，所以他們也愿意參與，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。

二、形象教授知識(shí)，生動(dòng)傳授技能

我們傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)于注重歌唱的訓(xùn)練，側(cè)重了情感、興趣的培養(yǎng)，忽略了對(duì)中學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進(jìn)的。掌握了樂(lè)理知識(shí)才能更深層次地感受、理解音樂(lè)。我們要進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)，但不是像以前那樣簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練，而是應(yīng)該運(yùn)用各種手段讓知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，讓這種訓(xùn)練隱藏于各種活動(dòng)之中，蘊(yùn)涵在情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)這些知識(shí)與技能，為今后更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)這一點(diǎn)，我在課堂上比較注重依據(jù)課標(biāo)要求，由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，在唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)中注意穿插一些音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度中安排的樂(lè)理知識(shí)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行樂(lè)理教學(xué)。同時(shí)，盡量讓樂(lè)理知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化。比如，各種音樂(lè)記號(hào)，學(xué)生總是不記得它們的寫法和意義，我就編順口溜讓他們念。比如，段落反復(fù)記號(hào)——“一個(gè)大門兩扇板，兩對(duì)門眼遙相望。音樂(lè)家們到這里，都得來(lái)回跑兩趟”。連音記號(hào)——“一拱一拱像小橋，美妙歌聲飛過(guò)橋；同樣音高來(lái)過(guò)橋，歌聲連續(xù)余音繞；不同音高來(lái)過(guò)橋，聲音圓滑多美妙”。延音記號(hào)——“彎彎眉毛圓眼睛，若在頭頂聲延長(zhǎng)，長(zhǎng)在單線停片刻，生在雙線音就停”。倚音——“一個(gè)姑娘愛(ài)打扮，頭上總有花來(lái)攀。前倚后倚復(fù)倚音，唱時(shí)音值輕快短”。波音——“頭上生有波浪發(fā)，相鄰姐妹來(lái)回快”。這樣好玩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，而且很快就掌握了知識(shí)。唱歌的發(fā)聲練習(xí)如果沒(méi)有組織好，也很容易流于形式，既枯燥無(wú)味又沒(méi)有實(shí)際效果。我在教學(xué)中，經(jīng)常模擬生活中的一些情境，來(lái)教會(huì)他們歌唱的呼吸、科學(xué)的發(fā)聲方法等。如，讓學(xué)生聞花、呼喚對(duì)面山上的朋友、打哈欠、吹蠟燭等。學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)往往會(huì)很感興趣，也很容易體會(huì)老師的要求。

三、運(yùn)用多種感官，提高學(xué)習(xí)興趣

一堂好的音樂(lè)課應(yīng)該讓每位學(xué)生都參與到課堂之中，用腦去想，用口去唱，用眼去看，用身體去表現(xiàn)，讓他們的心智得到陶冶，各種感官得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展。例如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元《世界民族之聲》時(shí)，欣賞世界不同國(guó)家的音樂(lè)，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用多種感官想象不同國(guó)家的風(fēng)土人情。讓學(xué)生聽(tīng)完后討論分析，再次邊聽(tīng)邊看邊想象，還出示幾幅圖畫做提示，幫助想象。同時(shí)讓學(xué)生隨著音樂(lè)自由舞動(dòng)。這樣，在課堂上充分運(yùn)用各種感官，發(fā)揮了主體性，使學(xué)生思維活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，同時(shí)讓學(xué)生也體驗(yàn)到了自己創(chuàng)意的成功感。

四、注重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)全體參與

曾看過(guò)教育界的有關(guān)專家談?wù)撜f(shuō)，課堂教學(xué)中普遍存在著這樣一種不良現(xiàn)象：課堂是“舞臺(tái)”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼兒的“群眾演員”，而且很多情況下只是“觀眾”和“聽(tīng)眾”。其實(shí)每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，都有其存在的價(jià)值，都有著與眾不同的個(gè)性。素質(zhì)教育就一直倡導(dǎo)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。如果在音樂(lè)教學(xué)中能注意運(yùn)用多種手段，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，那么我們的學(xué)生就會(huì)真正回歸課堂，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，課堂氣氛還能不活躍嗎？我在教學(xué)中，盡可能地激發(fā)全體學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心、全方位地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們獲得音樂(lè)審美的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，提高其音樂(lè)鑒賞力和表現(xiàn)力。如，我設(shè)計(jì)開展的課前五分鐘“藝術(shù)瞬間”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生展示在藝術(shù)方面的才能。人人都是“主角”，人人都要參與。這樣的活動(dòng)最能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、全動(dòng)性。剛開始還是比較單一的唱歌、彈琴，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有什么興趣，后經(jīng)老師提示啟發(fā)，學(xué)生的思路拓寬了，也有了積極性。展示的內(nèi)容有：小品、雙簧、舞蹈、講音樂(lè)家的小故事、介紹自己感受最深的作品、配樂(lè)朗誦、聽(tīng)音樂(lè)畫畫……這種由學(xué)生自己主持、評(píng)論的展示活動(dòng)，深受大家的喜愛(ài)，不僅培養(yǎng)了興趣，增強(qiáng)了自信，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也使學(xué)生的個(gè)性潛能得以充分發(fā)揮。想象是音樂(lè)課經(jīng)常要用到的一種思維方式。運(yùn)用得恰當(dāng)對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的充分發(fā)揮非常好。每次在聽(tīng)賞一段名曲后，我都提出一些合理的問(wèn)題，讓學(xué)生展開想象的翅膀各抒己見(jiàn)。不管答案是否準(zhǔn)確都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如果完全錯(cuò)誤就給予指正。但從不武斷地給出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，學(xué)生參與的積極性高，從不擔(dān)心答錯(cuò)后難堪。

五、打造輕松課堂，營(yíng)造和諧氛圍

為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè)課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與糾正。音樂(lè)是“動(dòng)”的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)當(dāng)中，一同分享掌握知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。所以，在教學(xué)中，我盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓(xùn)練，而是從學(xué)生出發(fā)，多為他們營(yíng)造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間，盡量創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氣氛，營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，以激發(fā)起他們熱愛(ài)美、傳播美的熱情，從而使美能在學(xué)生的心靈中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、壯大。

為了讓一堂音樂(lè)課“活”起來(lái)，以上是我在教學(xué)中的一些不成熟的做法，不一定準(zhǔn)確和完美，歡迎同行和專家批評(píng)指正共同探討。為了使音樂(lè)課上得更好讓我們共同努力！

（作者單位 湖南省株洲縣職業(yè)中專）

？誗編輯 馬燕萍