[摘 要] 信息時(shí)代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向未來(lái)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)樽灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障。本研究結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課程“高級(jí)英語(yǔ)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的“高級(jí)英語(yǔ)”自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)化、教學(xué)方式導(dǎo)師化、教學(xué)成果展示網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)過(guò)程信息化、互動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化。良好的實(shí)踐教學(xué)效果表明，該模式具有較強(qiáng)的可操作性和較好的教學(xué)效果，以期能為高校英語(yǔ)專業(yè)其他課程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)； 自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)； 高級(jí)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 賴紅玲（1975—），女，四川內(nèi)江人。副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得和跨文化適應(yīng)研究。E-mail：laihl@mail.lzjtu.cn。

一、引 言

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新興交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，人文科學(xué)和自然科學(xué)的相互滲透與融合，社會(huì)信息化和知識(shí)傳播技術(shù)的日新月異，加劇了世界各國(guó)文化的交流、碰撞和合作，為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教育的發(fā)展帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)專業(yè)高級(jí)專門人才的需求數(shù)量急劇增加，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)專門人才的能力和素質(zhì)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。為此，教育部委托高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組制定了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》），于2000年3月正式批準(zhǔn)實(shí)施。[1]《教學(xué)大綱》突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

國(guó)內(nèi)高校關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，始于上世紀(jì)90年代末。理論研究主要聚焦于創(chuàng)新型英語(yǔ)人才內(nèi)涵和本質(zhì)等方面。具體到實(shí)踐層面，南京大學(xué)、東南大學(xué)等高校從課程設(shè)置的宏觀層面探討了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略與途徑。[2]可以說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，仍然是當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)需要解決的首要問(wèn)題。近年來(lái)，筆者一直致力于英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)改革研究，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與方法引入課堂教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革。本研究以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，以自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)專業(yè)本科主干課程“高級(jí)英語(yǔ)”為研究對(duì)象，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的“高級(jí)英語(yǔ)”自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式。

二、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其應(yīng)用

（一）自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

心理學(xué)理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)大致可以分為兩種，一種是維持性學(xué)習(xí)，另一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。維持性學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜未知問(wèn)題能力的培養(yǎng)。[3]二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)離不開維持性學(xué)習(xí)，維持性學(xué)習(xí)的目的是為了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)理念和方式，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。自主和創(chuàng)新不可分割，二者有機(jī)統(tǒng)一。吳也顯認(rèn)為，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基本特征表現(xiàn)為預(yù)期性和參與性。預(yù)期性要求學(xué)習(xí)者能夠有目的、有選擇、獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我調(diào)控，并有實(shí)現(xiàn)理想的愿望和責(zé)任感。參與性則要求學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)適應(yīng)群體或團(tuán)體的生活，具有人際交往的意愿和能力，積極維護(hù)社會(huì)的利益。[4]教師和學(xué)生是自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和主體，課堂是自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主陣地。

（二）自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

韋少華認(rèn)為，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教育的目的。學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不僅可以掌握有效的學(xué)習(xí)方法，還可以提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使用自己掌握的和目標(biāo)語(yǔ)言相關(guān)的各種規(guī)則，生成無(wú)數(shù)合乎該語(yǔ)言使用規(guī)則的語(yǔ)句，最終熟練得體地運(yùn)用這些語(yǔ)句進(jìn)行交換。[5]徐海美就大學(xué)英語(yǔ)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式展開研究，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)、以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)和利用多媒體進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)四個(gè)方面的策略。[6]馬曉華認(rèn)為，影響外語(yǔ)課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的因素包括兩個(gè)方面：一是主觀因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略等三個(gè)方面的內(nèi)容；二是客觀因素，包括課堂教學(xué)模式、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境和外語(yǔ)四六級(jí)考試等四個(gè)方面的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，她進(jìn)一步提出了外語(yǔ)課堂自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)應(yīng)采用的教學(xué)策略，即確立正確的師生地位、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、擴(kuò)展式教學(xué)策略和啟發(fā)式策略。[7]

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)課程的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法，對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。以“高級(jí)英語(yǔ)”課程教學(xué)為例，該課程是英語(yǔ)本科專業(yè)的主干課程，《課程大綱》要求“以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力”。但大多數(shù)“高級(jí)英語(yǔ)”課堂教學(xué)基于維持性學(xué)習(xí)理念，教師僅僅選定課文的背景知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)和課文理解等來(lái)傳授知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，沿用過(guò)去的學(xué)習(xí)方法——記憶儲(chǔ)存、模仿練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種機(jī)械的維持式教學(xué)方式，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了課程的教學(xué)效果，不少學(xué)生成了“思維缺席癥”的“空心人”，缺乏分析問(wèn)題、形成獨(dú)立見解的能力，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)顯然不符合新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的要求。[8]

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

依據(jù)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理念，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)體驗(yàn)和探究英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者根據(jù)一般的語(yǔ)言科學(xué)規(guī)律形成新的聯(lián)系，創(chuàng)造新的思路和觀點(diǎn)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的“高級(jí)英語(yǔ)”自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式如圖1所示。該模式以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，以自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展材料，有目的、有選擇地進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，敢于提出各種各樣的問(wèn)題，并積極投入到探索性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中去；學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)實(shí)踐，把知識(shí)學(xué)習(xí)情景和實(shí)踐應(yīng)用情景結(jié)合起來(lái)；通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)媒體互動(dòng)的場(chǎng)景，旨在將學(xué)生融入到民主、平等、和諧、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。

（一）進(jìn)入情境，明確任務(wù)

上課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，向?qū)W生發(fā)布課文預(yù)習(xí)任務(wù)，提出引導(dǎo)性問(wèn)題。上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，在“討論區(qū)”發(fā)表觀點(diǎn)，與同學(xué)交流，明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此環(huán)節(jié)作為導(dǎo)學(xué)者，要引發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行多角度、多方位的討論。

（二）選擇材料，自主學(xué)習(xí)

教師基于具體的單元主題，準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)材料，不僅有教材本身的內(nèi)容材料，還有與單元主題相關(guān)的拓展材料。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)材料后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步搜集和查找與主題相關(guān)的材料來(lái)輔助課程的學(xué)習(xí)，并能夠獨(dú)立思考和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的“學(xué)生筆記”、“課程論壇”和“郵件”了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，參考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。

（三）小組合作，參與活動(dòng)

按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)等原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，合作完成共同的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享自己的觀點(diǎn)，包括重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源途徑以及知識(shí)擴(kuò)充等，相互答疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決問(wèn)題，多途徑促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的增長(zhǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)陳述和展示小組學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”。對(duì)于小組討論中懸而未決的或者難以解決的問(wèn)題，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂示范，予以知識(shí)講解，或借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想類比、邏輯演繹、體系結(jié)構(gòu)等方面的分析，與學(xué)生一起探尋問(wèn)題的解決途徑，體驗(yàn)意義構(gòu)建、知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。教師平等地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生身心愉悅。學(xué)生從呆板被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上積極與同學(xué)交流、辯論，敢于對(duì)學(xué)習(xí)中的內(nèi)容質(zhì)疑，并提出不同的看法。

（四）成果展示，效果評(píng)價(jià)

學(xué)生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能夠展示小組學(xué)習(xí)成果，從而創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式的多元化和過(guò)程化。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)討論評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析和評(píng)價(jià)能力。教師還可以要求學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)中，以小組合作方式整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成小組學(xué)習(xí)資料，具體包括小組PPT、補(bǔ)充閱讀資料、課程筆記、拓展資源網(wǎng)址、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供大家共享和評(píng)價(jià)。為鼓勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，對(duì)課程學(xué)習(xí)實(shí)施多元過(guò)程性評(píng)價(jià)，多元性體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成果評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)考核，還包括學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、興趣、方法、習(xí)慣、與他人合作精神等創(chuàng)新品格的評(píng)價(jià)；（2）評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是同學(xué)；評(píng)價(jià)方式可以是小組評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)手段多元化，書面材料的評(píng)定與學(xué)生口頭陳述、活動(dòng)、展示相結(jié)合，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂討論與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相結(jié)合；（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我超越為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能的激活和個(gè)性的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的不受時(shí)間和空間限制的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果為突破口，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)督學(xué)相結(jié)合的教學(xué)互動(dòng)方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。該模式的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是教學(xué)實(shí)踐任務(wù)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，從任務(wù)的明確、語(yǔ)言知識(shí)的自學(xué)，到提問(wèn)、解決問(wèn)題、課外閱讀、課堂討論、小組交流、互評(píng)效果等，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞任務(wù)進(jìn)行。

二是教學(xué)方式導(dǎo)師化。教師的主要角色從先前的“講授者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”。從課程任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、課堂方法的引導(dǎo)、小組合作的組織，到網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)、信息途徑的提供、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，教師扮演著“參與者、合作者、建議者、監(jiān)督者”等多重角色。

三是教學(xué)過(guò)程信息化、互動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化。該模式利用豐富的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識(shí)技能、創(chuàng)新技能、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。該模式還最大程度地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外資源的互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式呈現(xiàn)靈活多變的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)。

四是教學(xué)成果展示網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，包括創(chuàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都展示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分享學(xué)習(xí)資源，與教師共同討論，共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，不僅為更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生提供了一個(gè)更加靈活、方便、實(shí)用和廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

（一）實(shí)施對(duì)象

筆者將該模式應(yīng)用于學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)2010級(jí)1班31名同學(xué)的“高級(jí)英語(yǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中，在2012—2013學(xué)年進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生均是首次運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)施環(huán)境

該模式以清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)之網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)為支撐。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)以“課程”為單元，支持課程長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，支持教與學(xué)過(guò)程的跟蹤統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)展示相結(jié)合，為教師提供了在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境，還提供了充分的師生互動(dòng)功能，有效拓展了課程教學(xué)的時(shí)間和空間。

（三）實(shí)施過(guò)程

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將每篇課文設(shè)計(jì)為一個(gè)教學(xué)單元，并結(jié)合具體的單元教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)策略，運(yùn)用教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，大致分為三個(gè)階段。

1. 語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)階段

英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。但是，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)階段的“表層次”學(xué)習(xí)向“深層次”發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此，教師要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)已有目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行構(gòu)建，并以新的方式處理和解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。具體到每一個(gè)單元，學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的與單元主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源與擴(kuò)展材料，然后進(jìn)行分組交流與討論，分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，探討面臨的問(wèn)題與困難。在此基礎(chǔ)上，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解和示范引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題與困難進(jìn)行解答，通過(guò)這些環(huán)節(jié)幫助學(xué)生逐步掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理念與方法。在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師介紹了BNC、Concordance、Readme等語(yǔ)料語(yǔ)言學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞匯等級(jí)、學(xué)習(xí)要求和近義詞辨析的方法等。在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師介紹一些網(wǎng)上電子詞典和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和工具多角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。在修辭、語(yǔ)篇等專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師介紹清華同方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)術(shù)資源庫(kù)，以及Google scholar、Wikipedia、百度百科等網(wǎng)絡(luò)文庫(kù)，幫助學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象，探尋專業(yè)知識(shí)，深化語(yǔ)言理解，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

2. 知識(shí)面擴(kuò)展階段

《高級(jí)英語(yǔ)》教材內(nèi)容選題廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等多方面的名家作品。學(xué)生要想深刻理解原文，感悟英語(yǔ)語(yǔ)言文化中的人文底蘊(yùn)和思想內(nèi)涵，提高文化素養(yǎng)，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，必須進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)以補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。教師根據(jù)單元主題，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引入開放性的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，把相關(guān)的人文、科技概念和最新研究成果融入語(yǔ)言教學(xué)，幫助學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展變化的客觀物質(zhì)世界的基本觀念，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，更新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生以小組為單位，就共同任務(wù)進(jìn)行合作，將收集到的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，探討問(wèn)題的最佳解決辦法，形成小組學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)PPT進(jìn)行匯報(bào)展示。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，組織小組匯報(bào)，對(duì)資料內(nèi)容的相關(guān)性、信息量、表達(dá)方式等進(jìn)行評(píng)述。通過(guò)此類活動(dòng)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、提煉觀點(diǎn)和表達(dá)思想的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

3. 綜合技能訓(xùn)練階段

“高級(jí)英語(yǔ)”課程的主要教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)和提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能，因而每個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)計(jì)有大量的練習(xí)，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習(xí)等。要想通過(guò)練習(xí)切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的相互轉(zhuǎn)換，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)檫@種轉(zhuǎn)換和教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)銜接提供技術(shù)支持。首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布技能訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)中隱含的知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行課前討論，學(xué)生自主進(jìn)行課前練習(xí)，找出知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，與同學(xué)交流討論。其次，在課堂上教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提問(wèn)，學(xué)生以小組方式進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和組間競(jìng)賽活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。與此同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，變換技能訓(xùn)練的形式，如利用課文的音頻資料將英漢翻譯改成同聲翻譯，將漢英筆譯練習(xí)改成口譯練習(xí)，將填空練習(xí)改成聽寫練習(xí)，將閱讀理解問(wèn)題回答改成小組討論，將詞匯釋義改成猜詞游戲，將寫作練習(xí)改成辯論等。文章的部分內(nèi)容也可要求學(xué)生改編成情景劇，文體分析可以布置為小組作業(yè)，讓學(xué)生以PPT的方式在課堂中陳述觀點(diǎn)，也可以基于討論結(jié)果撰寫小論文?？傊?，通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和教師的創(chuàng)新性教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠構(gòu)造語(yǔ)言運(yùn)用的生動(dòng)畫面，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式，提高學(xué)生的綜合技能。

（四）教學(xué)效果分析

在開展研究前，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）87.3%的受訪學(xué)生對(duì)新階段的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)不清楚，也不理解“高級(jí)英語(yǔ)”的“高級(jí)”之處；（2）86.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為“高級(jí)英語(yǔ)”教材上的課文和課后作業(yè)就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（3）83.8%的受訪學(xué)生認(rèn)為“高級(jí)英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)就是查詞典、記生詞和理解課文；（4）44.5%的受訪學(xué)生很少使用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，50.8%的受訪學(xué)生偶爾使用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)。

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式研究后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果有了顯著變化：（1）100%的受訪學(xué)生對(duì)“高級(jí)英語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣；（2）93.5%的受訪學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和靈活的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性和探索性；（3）86.8%的受訪學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容和方式的動(dòng)態(tài)性變化，使得他們對(duì)下一次學(xué)習(xí)任務(wù)充滿期待；（4）84.6%的受訪學(xué)生認(rèn)為，教師對(duì)知識(shí)的講解少而精，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化，示范性教學(xué)有利于啟發(fā)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；（5）89.1%的受訪學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使得他們擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，每一次學(xué)習(xí)都是一次知識(shí)探求的旅程，在思考和實(shí)踐中提升了語(yǔ)言水平，知識(shí)面也得到明顯擴(kuò)展，并慢慢學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，通過(guò)與他人的協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，還培養(yǎng)了自己的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)；（6）96.3%的受訪學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的“高級(jí)英語(yǔ)”課程的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，他們知道了如何在高年級(jí)階段進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不再畏懼將來(lái)面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中取得了預(yù)期效果，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多模態(tài)、多角度、多方位的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了信息加工、思維和實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié) 束 語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，不僅讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和自身角色，還讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)有了更加充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，也能夠構(gòu)建強(qiáng)大的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的過(guò)程化和多元化，有效避免學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的“炒冷飯”現(xiàn)象，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不但能夠理解和掌握高年級(jí)階段的語(yǔ)言知識(shí)和技能，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠把這種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思維方式遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中去，遷移到新問(wèn)題的解決過(guò)程中去。但是，該模式在實(shí)施過(guò)程中需注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)設(shè)施的跟進(jìn)。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅需要配備功能強(qiáng)大的硬件設(shè)備，還需要安裝性能優(yōu)越的應(yīng)用軟件，這樣才能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上組織和開展更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）教師綜合能力有待提升。教師不僅要熟練網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操控能力，還需要掌握先進(jìn)的信息化教學(xué)理念與方法，具備網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)下教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施能力。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力有待提升。學(xué)生需要改變傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式，快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2] 藍(lán)仁哲.高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)——關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)改革與建設(shè)的思考[J].中國(guó)外語(yǔ)， 2009，（6）：6～10.

[3] [4] 吳也顯.從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路——面向新世紀(jì)教育、教學(xué)體系探微[J].教育研究，1998，（12）：52～56.

[5] 韋少華.從維持性到自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（12）：77～79.

[6] 徐海美.大學(xué)英語(yǔ)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（7）：54～55.

[7] 馬曉華.高校外語(yǔ)課堂自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）：42～44.

[8] 黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010，（1）：13～18.