藍淵

【摘要】 筆者在教學(xué)實踐活動中，深刻體會到采用問題性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性，本文就“問題性教學(xué)”中問題設(shè)計應(yīng)用的科學(xué)性作一些初淺的探討。

【關(guān)鍵詞】 高中政治 問題教學(xué) 高效

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-041-01

一、政治課堂教學(xué)問題設(shè)計要體現(xiàn)以下要求

第一，服務(wù)于教學(xué)過程的要求。問題的設(shè)計與展示要有利于教學(xué)過程的進行，這種過程性的要求往往也是由教材內(nèi)容所規(guī)定的。沿著教材設(shè)定的思路進行問題的轉(zhuǎn)換是教學(xué)中的基礎(chǔ)性工作之一，遵循這一原則進行問題設(shè)計有利于幫助學(xué)生有效地運用教材，對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行自主的思維加工。比如在“事物是普遍聯(lián)系的”一節(jié)的教學(xué)中，課堂教學(xué)的問題主要是：（1）什么是聯(lián)系？（2）聯(lián)系的基本特征是什么？（3）聯(lián)系的普遍性與聯(lián)系的客觀性的含義是什么等等。

第二，符合學(xué)生認知的基本規(guī)律。根據(jù)教材設(shè)定的不同教學(xué)內(nèi)容的特點，考慮知識學(xué)習(xí)與學(xué)生能力與知識準備的水平，在遵循認知規(guī)律的原則指導(dǎo)下，設(shè)計層次分明的教學(xué)問題。這些問題可以是對教材知識點內(nèi)容的直接再現(xiàn)，也可以是對有關(guān)內(nèi)容的一定難度的思維整合?？梢允顷愂鲂缘慕Y(jié)論，也可以是關(guān)于結(jié)論的過程分析。可以是現(xiàn)成知識內(nèi)容的內(nèi)在整合，也可以是重大問題的探究與討論。比如在“物質(zhì)”概念的教學(xué)中可以分層次提出以下問題：（1）什么是哲學(xué)物質(zhì)概念的內(nèi)容？（2）物質(zhì)概念與意識概念是什么關(guān)系？（3）哲學(xué)物質(zhì)概念與具體科學(xué)中的物質(zhì)概念是什么關(guān)系？（4）說物質(zhì)與意識是相互依存的對嗎等等。

第三，體現(xiàn)新課程理念對學(xué)習(xí)方式變革的要求。新課程下的學(xué)習(xí)理念主要是探究式的學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)，但就政治學(xué)習(xí)內(nèi)容及其難度看，把所有的知識點學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)都置于規(guī)范化的探究式學(xué)習(xí)的要求之下是不現(xiàn)實的。而學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的自主性與自覺性也遠沒有達到應(yīng)有的狀態(tài)與水平，有調(diào)查表明政治是學(xué)生普遍認同的“最不感興趣的學(xué)科”，這是不容回避的事實。這里有學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識準備、思維素質(zhì)與行為品質(zhì)的矛盾，也有因此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)既定目標的達成與教學(xué)時間有限性的矛盾。在這樣的課堂教學(xué)條件下，接受性的學(xué)習(xí)與探究式的學(xué)習(xí)就必然要并存于政治的課堂教學(xué)中，學(xué)生作為知識的接受者與探究者的身份就必然并存于課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師的教學(xué)對于探究與自主學(xué)習(xí)理念的貫徹也就不可避免地帶有很大的局限性。這就使得探究性與自主性學(xué)習(xí)問題的設(shè)計必須綜合考慮教學(xué)目標、課堂教學(xué)時間、學(xué)生知識能力與學(xué)生學(xué)習(xí)行為和心態(tài)等因素。

二、課堂問題展示的基本要求

首先是問題情境的營造

情境設(shè)置的具體手法很多，最主要的是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料展示，而展示的手法可以是教師的復(fù)述與講析，可以是學(xué)生搜集的相關(guān)材料的交流，可以是一個借助多媒體技術(shù)的音像資料，可以是以學(xué)生活動為主的情節(jié)表演等。所運用的材料可以取之于教材本身或?qū)滩乃霾牧系倪M一步加工，可以是取之于現(xiàn)實生活中的最新材料或典型案例。比如，在探討“運動與物質(zhì)的相互關(guān)系”時，教材選用了《壇經(jīng)》中記述的“仁者心動”的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討慧能“仁者心動”的錯誤在于割裂物質(zhì)與運動的關(guān)系，犯了唯心主義的錯誤，也可以深入一步，提出兩個小和尚所說的“風(fēng)動”和“幡動”在哲學(xué)上犯了什么錯誤，從而引起學(xué)生深入探究問題的興趣。在教學(xué)“聯(lián)系”一節(jié)的內(nèi)容前，先放上一首歌曲“說句心里話”，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析一個軍人要安心于邊防，需要哪些條件，軍人安心于邊防工作又會產(chǎn)生哪些積極的結(jié)果。從而引導(dǎo)學(xué)生體驗“事物是普遍聯(lián)系的”這一基本原理，為整節(jié)課教學(xué)的進行營造良好的開課氣氛等等。

通過材料展示創(chuàng)設(shè)問題情境固然十分重要，但同時不可忽視的另一項工作是教師對即將開始的問題討論與探究的理論分析，這里有知識點理解上的分析，尤其是重點與難點問題的講析，也有對問題探究的方向性的把握與控制。這是教師作為課堂的主導(dǎo)者的重要領(lǐng)域，課堂不是討論會，政治課的許多理論內(nèi)容，沒有教師的必要的講解與分析，學(xué)生對問題的探究缺乏必要的理論準備，往往是難以科學(xué)與深入的進行。

其次是問題的提出

如何提出問題和提出什么樣的問題，這是在問題提出環(huán)節(jié)中最需要注意的策略。通常直觀性的問題可以由學(xué)生提出，而比這一問題層次進一步的問題多半就要由教師提出了。對于課堂學(xué)習(xí)中個別學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，而由學(xué)生發(fā)問所產(chǎn)生的預(yù)設(shè)范圍之外的問題，教師應(yīng)發(fā)動學(xué)生共同進行探究解決。有時候一個必須解決的問題，學(xué)生卻難以從自主學(xué)習(xí)中提出來，又需要教師提出來。

教師要善于從材料的展示或知識點的教學(xué)中自然地提出問題，如果學(xué)生對問題的探究缺乏足夠的準備或能力素質(zhì)，教師還要善于變通預(yù)設(shè)的問題，設(shè)置解決問題的“臺階”，使問題的難度接近學(xué)生素質(zhì)的實際，這樣對問題的探究才能成為可能與現(xiàn)實。

第三是對問題探究過程的校正與反饋

學(xué)生對問題的回答通常難以一次性達到完善的程度，通常不能適應(yīng)教學(xué)目標的既定要求，解決這一問題的策略主要的就是教師在學(xué)生探究過程中的及時校正與反饋。

反饋的方式也是靈活多樣的，學(xué)生的解答可能不全面，但其中不乏合理而有價值的成分，需要教師及時予以肯定。學(xué)生在準確解答的周邊兜圈子，需要教師通過引導(dǎo)使其盡可能接近對問題的準確解答與表述。學(xué)生解答中出現(xiàn)了理解上的錯誤，需要教師隨時進行糾正，或提出一個有助于校正學(xué)生思維失誤的新的問題。對個別思維能力較強的學(xué)生，教師還可以在既定的任務(wù)之外通過追問提出進一步深化的問題等等。