黃益昆

摘要：有效的教學(xué)情境，不僅能活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)，并且在參與中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解及能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有效情境；優(yōu)化；科學(xué)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0032

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解科學(xué)?！痹诳茖W(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的需要，譜寫(xiě)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)篇章。教師要構(gòu)建民主互動(dòng)、活躍的課堂，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地讓學(xué)生用腦子去思考，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用手去做。這就要求教師在充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用的同時(shí)，巧設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的興趣，并讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以從以下五個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，提高學(xué)生的思維能力

能力的培養(yǎng)要從提問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的心理。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要想方設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，從而拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我的需要，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一步一步地去解決問(wèn)題，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生雙向的交流過(guò)程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)。

如在《水的浮力》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)都感受到水對(duì)浸入水中的物體都會(huì)有一個(gè)向上托的力時(shí)，教師提出水對(duì)沉在水底的鉤碼是否也有一個(gè)向上托的力呢？這時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)說(shuō)沒(méi)有，那么到底有沒(méi)有呢？在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下急于求助時(shí)，教師順利地要求學(xué)生利用桌子上的器材來(lái)證明自己的猜測(cè)是否正確。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和積極性，更有利于學(xué)生思維能力的拓展。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅化情境，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)質(zhì)疑

如果課堂氣氛嚴(yán)肅有余活潑不足，那么學(xué)生就會(huì)有一種無(wú)形的壓抑感。這將嚴(yán)重制約學(xué)生思維的活躍，特別是制約學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們大膽探索、主動(dòng)樂(lè)意質(zhì)疑的能力。特別在復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑之處比平時(shí)課堂教學(xué)多得多，教師必須給與機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供可以質(zhì)疑的廣闊時(shí)空。

例如，在一次復(fù)習(xí)課上，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“電燈通電發(fā)光，生成了光這種物質(zhì)，為什么還說(shuō)它是物理變化而不是化學(xué)變化？”這問(wèn)題平中見(jiàn)奇，筆者首先肯定了提問(wèn)的學(xué)生，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。在學(xué)生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好氣氛下作了解釋?zhuān)骸叭魏胃拍疃加兴膬?nèi)涵和外延，內(nèi)涵是指概念的含義，外延是指概念的適用范圍?；瘜W(xué)變化的特點(diǎn)是，在原子核組成不變的情況下，發(fā)生了分子組成或原子、離子等結(jié)合方式的質(zhì)變。不屬于這個(gè)范圍的質(zhì)變就不屬于化學(xué)變化，像電燈通電發(fā)光、電磁現(xiàn)象等變化就歸入物理變化的范疇。所以不能簡(jiǎn)單地只用有沒(méi)有物質(zhì)組成的質(zhì)變來(lái)區(qū)分物理變化和化學(xué)變化，而應(yīng)該具體地分析質(zhì)變的不同內(nèi)容?！苯忉岆m然花費(fèi)不少時(shí)間，但很值得，此時(shí)筆者欣慰地看到了全班學(xué)生的臉上流露出滿意的笑容。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。新課標(biāo)指出：科學(xué)教學(xué)既要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到科學(xué)就存在于身邊。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，善于利用教材特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。

如在學(xué)習(xí)《汽化》一課時(shí)，筆者先提問(wèn)“平時(shí)生活中，大家有什么辦法使洗過(guò)的衣服盡快晾干呢？” 這是學(xué)生生活中非常熟悉的問(wèn)題，所以很多學(xué)生爭(zhēng)著回答具體的方法。這時(shí)，筆者從講臺(tái)桌下拿出一件濕衣服，笑著說(shuō)：“誰(shuí)愿意上來(lái)試試看?！币路荒贸鰜?lái)，教室里氣氛活躍，學(xué)生們都愿意試試，這一個(gè)小小的生活情境的創(chuàng)設(shè)，為本節(jié)課新知識(shí)的傳授，起到了很好的鋪墊作用，學(xué)生也很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的角色。又如在學(xué)習(xí)《土壤中有什么》一課時(shí)，筆者先出示一塊泥土，然后讓學(xué)生去猜。這是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生很感興趣地去猜，結(jié)果學(xué)生猜想了許多的假設(shè)，比如：1. 土壤中可能有微生物。2. 土壤中可能有小動(dòng)物。3. 土壤中可能有植物種子。4. 土壤中可能有空氣。5. 土壤中可能有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等假設(shè)。這樣很自然地就將學(xué)生引入到與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活情境中，從而激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。

在科學(xué)教學(xué)中，只有在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中注入科學(xué)知識(shí)，生活與科學(xué)才能相得益彰，科學(xué)課堂才能散發(fā)出濃厚的科學(xué)氣息和生活滋味。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾化情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學(xué)生敢不敢質(zhì)疑，教師除了積極地給予鼓勵(lì)外，還要巧設(shè)矛盾情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來(lái)的工作讓學(xué)生去做?！苯處熖峁┑摹敖ㄖ牧稀睉?yīng)當(dāng)巧設(shè)一些情境，才能使學(xué)生“壘砌起來(lái)”更具創(chuàng)新能力。

如為引出“構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是有間隙”的內(nèi)容時(shí)，筆者先提問(wèn)：50+50=？話音剛落，學(xué)生大笑。筆者卻在黑板上書(shū)寫(xiě)50+50<100。接著讓學(xué)生做50毫升酒精和50毫升水混合在一起的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)仔細(xì)觀察后體積小于100毫升。學(xué)生在驚訝之余，紛紛提出問(wèn)題：“老師，50毫升水和50毫升水混合，體積是多少？”筆者答：“100毫升?！睂W(xué)生又問(wèn)：“那50毫升酒精和50毫升水混合，體積為什么小于100毫升呢？”對(duì)此，筆者僅點(diǎn)撥一句：“分子在不斷運(yùn)動(dòng)，分子之間有間隙。”由于創(chuàng)設(shè)矛盾情境，印象深刻，學(xué)生最終找到答案：構(gòu)成酒精和水的分子之間有間隙，當(dāng)這兩種液體混合時(shí)，酒精分子和水分子會(huì)彼此進(jìn)入它們分子之間的空隙中。所以，合液的總體積不能簡(jiǎn)單地相加，而是小于100毫升。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師只要精心創(chuàng)設(shè)矛盾情境，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使學(xué)生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生參與一定的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷，親自探究、體驗(yàn)新知識(shí)的獲得，這不僅激活了學(xué)生的思維，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》一課時(shí)，筆者給學(xué)生提供了一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)：以兩人為小組活動(dòng)，每組分發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)袋，袋中分別有若干物品（硬幣、塑料直尺、玻璃棒、鉛筆芯、粉筆、橡皮、鐵釘、電線等物品），然后根據(jù)活動(dòng)的要求實(shí)驗(yàn)測(cè)試，對(duì)各種物品測(cè)試后，將它們歸為下列兩類(lèi)：容易導(dǎo)電的物品： ；不容易導(dǎo)電的物品： 。

這個(gè)活動(dòng)不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在積極狀態(tài)下投入到新知識(shí)的探究中；而且使每個(gè)學(xué)生都參與其中，就連平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也正因?yàn)榭梢赃x擇自己熟悉的生活物品作為探究的對(duì)象而變得積極主動(dòng)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)自己的探究，初步得出導(dǎo)體與絕緣體的概念。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠讓學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究能力，從而提高了課堂效果。

總之，面對(duì)新課程帶來(lái)的新理念，教師的教學(xué)手段都發(fā)生著巨大改變，教學(xué)情境作為教學(xué)過(guò)程的一種特殊環(huán)境，也正越來(lái)越受到人們的重視。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

（作者單位：浙江省蒼南縣馬站中學(xué) 325809）