[摘要]全面推行素質教育是深化高等教育改革的必然趨勢。文章結合高職高專英語教學的實際，探討了高職高專實施英語素質教育的重要性。并針對目前高職高專英語素質教育面臨的問題，尋求在英語教學中融入素質教育的實現途徑，從而提高高職高專英語教學質量。

[關鍵詞]高職高專英語 素質教育 實現途徑

[作者簡介]李丹（1975- ），女，河南洛陽人，許昌學院國際教育學院，副教授，碩士，研究方向為英語教學和英美文學。（河南 許昌 461000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0124-02

一、高職高專實施英語素質教育的重要性

1.中國加入世貿組織，對于高職高專學生來說，將面臨一種機遇與挑戰(zhàn)并存的現狀。隨著中國涉外企業(yè)越來越多，對于國際商貿人才，尤其是既掌握一定的商務知識又能熟練運用英語進行交流的高級復合型專門人才的需求更是與日俱增。這些外資公司在招聘時，不但需要應聘者提交英文簡歷，還用英語進行面試。甚至在一些國際知名企業(yè)中，英語更是其工作語言，要求應聘者能熟練地掌握英語聽、說、讀、寫的技能。因此在未來的求職競爭中要占據優(yōu)勢，學生就必須提高自己的專業(yè)素質和英語實用能力。

2.在當今大學生就業(yè)市場持續(xù)低迷的情況下，越來越多的畢業(yè)生意識到獲取專業(yè)技能證書的重要性。因此，大學生考證熱風靡校園，不但是大二、大三的學生，就連剛入校的大一新生都開始為考取技能證書做準備。根據調查，在高職高專院校，四六級英語證書、公共英語等級證書、商務英語證書和財務類證書最受學生青睞。這是因為擁有這些技能證書的學生在就業(yè)市場更有競爭力，更易獲得用人單位的錄用?？梢哉f，高職高專學生英語水平的高低直接決定了他們的就業(yè)競爭力，并影響他們未來的職業(yè)發(fā)展空間。除此之外，在技術職稱的評定中，必須要通過相應級別的英語考試，才有資格參評中級或高級技術職稱；同時繼續(xù)攻讀本科和研究生，或出國深造，也需要通過英語考試。

3.在國際化程度越來越高的今天，人們獲取知識和信息的渠道越來越離不開英語。英文書籍和報刊占世界書刊總量的四分之三。隨著互聯(lián)網的普及，越來越多的英文電影、英語節(jié)目和英語頻道進入我們的生活。學生如果想自如地閱讀英文書、查找英文資料、欣賞英文電影和英文電視節(jié)目，就需要具備一定程度的英語實用能力。

二、目前高職高專英語素質教育面臨的問題

1.生源質量下降，水平有差異。由于擴招的影響，高職高專院校的班級人數一般在50人以上。高職高專院校隨著生源數量的增加，生源質量卻在一直下降。許多學生英語基礎薄弱，學習能力差。在實際教學中，教師很難將學生的水平差異控制在一定的范圍內，只能按照設計好的教案教學。這樣英語基礎較好的學生感覺教學進度慢，知識容量不足，需要自己課外學習補充知識；而英語基礎薄弱的學生，則覺得教學進度快、跟不上，以致逐漸失去對英語學習的興趣。

2.許多學生學習英語的目的不明確，缺乏信心和持續(xù)性。一些學生學習英語的目的就是為了獲取四六級等技能證書，一旦通過考試獲取證書后，就不再愿意繼續(xù)學習英語或投入更多的時間。而在課程設置上，一些高職高專院校只在大一安排英語課，大二、大三基本上就不再有英語課程，由于學生的英語學習不能有效地持續(xù)下去，學習效果不明顯，甚至前功盡棄。這造成部分畢業(yè)生在就業(yè)時，雖然持有四六級證書，但由于英語實用能力非常薄弱，所以難以順利就業(yè)。如何讓在校生繼續(xù)保持并不斷提高英語水平，成為英語素質培養(yǎng)的難題。

3.高職高專院校師資隊伍的素質狀況存在明顯缺陷。首先是師資數量不足，教學水平參差不齊，結構不合理，職稱較低。其次是教育觀念落后，教學方式單一，教學過程缺乏活力和創(chuàng)新。在實用主義以及功利主義的導向下，學生為考試、考級而學，為文憑而學，教師為完成任務而教學，教育活動簡化為“教書—考試—考級—文憑—就業(yè)”這樣一種死板模式。這種教學模式注重理論知識的灌輸，內容枯燥，忽視學生的主體需求和個性發(fā)展，無法滿足學生的學習欲望和學習要求，收效甚微。此外，高職高專院校的教師往往注重語言知識的傳授，其中語法、語言點、詞匯是講解的重點，而對于學生實際運用英語能力的培養(yǎng)，如口語、寫作翻譯等方面的教學內容較少。

三、在高職高專英語教學中融入素質教育的途徑

學者楊文明認為，“外語素質教育就是要依據學生的未來發(fā)展定位和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的外語知識、文化修養(yǎng)、交際能力、心理素質、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力為根本目的；其根本特征是尊重學生的主動性和主動精神，注重開發(fā)學生的智慧潛能，注重形成學習者的健全個性，提高學習者的獨立性、積極性、主動性和創(chuàng)造性?！雹勹b于此，在英語教學中融入素質教育可嘗試以下途徑：

1.實行分層次教學，建立以學生為中心的多媒體教學模式。首先要實行分層次教學。開學伊始，要對新生進行一次英語水平測試，包括筆試和口試兩部分。按測試成績，將本年級分為兩至三個層次，各層次組成一個或幾個同進度的英語授課班級，以實現因材施教、因人施教。其次建立多媒體輔助的英語教學模式。這種教學模式強調“以學生為中心”“以教師為主導”，強調學生對知識的主動探索，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的主動性。在教學內容的設計上，教師首先要根據課文內容創(chuàng)設虛擬的語言環(huán)境，并利用多媒體資源庫制作課件，補充大量學習素材。學生根據具體情境和任務上網查詢、閱讀、收集、整理和內化相關知識。以學生為中心的多媒體教學模式，實行課堂教學與網絡自主學習的結合，課堂學習與課外自主學習的結合，從而構建立體化的英語學習環(huán)境，強調學生主體性和獨立學習能力的培養(yǎng)，強調教學方式的多樣性和實踐性，在照顧整體目標的同時，兼顧學生的個體差異。

2.合理選擇和編寫教材。教材選擇的優(yōu)劣會直接影響教學效果。因此，在教材選擇上，首先要根據英語課的教學大綱和培養(yǎng)目標選擇合適的教材。教材應注重語言的交際功能，強調聽、說、讀、寫綜合發(fā)展，在教學內容的設置上應當更具有針對性，處理好語言基礎與實用能力的關系。因為每種教材都有其優(yōu)勢和不足，教師在選擇教材時首先要考慮學生的英語基礎、學習能力和接受能力，盡量選擇內容新穎、難易適中、語言地道的教材。其次要根據循序漸進的原則，對教材內容進行取舍，由易到難，穩(wěn)步提升，讓學生有一個逐漸適應的學習過程。此外，教師還可以編寫教材或適當補充課外內容，對現有教材進行深化和拓展。在選材上，應突出交際性原則；在內容上，應突出實用性的原則。可增加一些學生畢業(yè)后將接觸到的諸如產品介紹、操作說明、維修指南等方面的素材，還可以增加英文簡歷和求職信的內容，以適應學生將來就業(yè)。

3.轉變教育觀念、不斷提高教師素質。高質量的師資隊伍是實現高質量教育的保證，教師的素質高低直接決定著素質教育實施的狀況。因此，要培養(yǎng)具有扎實英語基礎知識和專業(yè)知識的復合型人才，就必須有一支既有豐富的英語語言知識，又有其他學科專業(yè)知識的復合型教師隊伍。首先要轉變教育觀念，樹立素質教育觀。教師需要轉變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想，采取“以學生為中心”的教學模式，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，把培養(yǎng)學生獲取知識和提高英語實用能力作為教學的重點，使他們走上工作崗位后，能夠有效地利用所掌握知識，并根據工作需要去創(chuàng)造性地開展工作。其次，教師可通過自學、進修、攻讀研究生等方式來提高自己的專業(yè)素質，以加強自身素質修養(yǎng)。同時可建立英語教學團隊，教師之間采用集體備課、說課、評課等方式，實現優(yōu)勢互補、資源共享，共同提高教學水平。再次，可以有計劃地從國內外高校引進和招聘高素質英語教師，這樣才能有效解決英語教師數量不足、任務過重和水平不高的問題。最后，可以邀請國內外專家和知名學者、企業(yè)家來學校進行學術講座，不斷拓寬教師視野。

4.建立實訓實踐教學體系。復合型人才的培養(yǎng)還必須向實踐性轉型?！俺晒Φ膹秃蠎獊碓从趯嵺`，并應用于實踐。”②對學生實踐能力的培養(yǎng)是復合型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。基于此，高職高專院校要建立四級實訓實踐教學體系：課堂教學實踐、第二課堂活動、專業(yè)實訓實習、社會實踐。院系要成立實踐教學質量監(jiān)控小組，全程監(jiān)控實踐環(huán)節(jié)教學過程，并對每個教學實踐環(huán)節(jié)做出客觀評價和分析，以逐步提高實踐教學的質量。同時，高職高專院校應結合地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合，以特色企業(yè)和文化發(fā)展需求為導向，建立學生的實習實訓基地，以利于學生實踐技能的培養(yǎng)、就業(yè)和服務地方經濟發(fā)展。此外，為培養(yǎng)社會急需的復合型人才，在條件允許的情況下，可以嘗試校企聯(lián)合辦學。這樣能夠充分利用學校和企業(yè)的雙重優(yōu)勢，實現資源共享，既滿足了企業(yè)用工需求，又達到提高學生實踐能力的目標。

5.建立多元化的評價模式。在教學過程中，還要構建多元化的英語教學評價模式，加大對學生實際運用語言能力的考核。課程測試是貫徹執(zhí)行教學大綱的重要保證，其結果可以為教學提供良好的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，因此傳統(tǒng)的考試形式還應保留，但應減少其所占比重，從原來的70%減少到50%。在考試方面，試題的設計要照顧到各層次的學生，知識覆蓋面要廣，題量適中，難易結合，題型多樣，使每位學生在測試中都能充分發(fā)揮自己的能力，客觀反映其學習效果。在英語考試內容中，加強對學生英語聽力和口語的測試，促使學生真正提高自己的英語實用能力。其余的50%是對學生實際運用語言能力的考核。內容包括學生的課堂參與、學期論文、課后作業(yè)、口語展示、多媒體自學中心記錄等幾個方面。這樣，將課程測試成績和對學生實際運用語言能力的考核相結合，從而形成終結性評價和形成性評價相結合的多元化評價模式。

6.創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境。要提高英語素質教學的質量，首先要加強硬件建設。據調查，目前很多高職高專院校達不到教育部于2004年頒布的《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》中規(guī)定的“百名學生配多媒體教室和語音實驗室7個座位數”的規(guī)定。在基礎設施上，學校要加大對多媒體教室、語音實驗室、網絡學習室、無線外語廣播系統(tǒng)等硬件方面的投入。此外，為激發(fā)學生學習英語的興趣，學校教學部門應成立外語學習中心，定期組織活動，鼓勵學生積極參加，例如英語演講比賽、英語寫作大賽、英文歌曲比賽、英美文化知識大賽等。通過豐富多彩的比賽和活動，引導學生多說、多聽、多讀、多寫、多練，從而提高學生學習外語的熱情，達到提高英語素質的目的。

綜上所述，高職高專院校學生外語素質的全面提高和發(fā)展是一項長期的工作。面對21世紀更為激烈的人才競爭，英語教學的改革和發(fā)展應適應國際化的趨勢。作為教師，我們要徹底轉變觀念，深化教學改革，一切從學生出發(fā)，創(chuàng)造學習外語的優(yōu)良環(huán)境，切實提高學生的外語素質，使學生成為具有扎實英語知識和專業(yè)知識的復合型國際人才。

[注釋]

①楊文明，王建萍.素質教育與外語教學[J].河北青年管理干部學院學報，2003（3）：47.

②陸鶯.從對立到融合：復合型英語人才培養(yǎng)的多元轉型[J].外語界，2008（6）：93.

[參考文獻]

[1]袁貴仁.素質教育：21世紀教育教學改革的旗幟[J].中國教育學刊，2001（5）.

[2]張啟富.高職教育就業(yè)導向中的適應性問題研究[J].中國高教研究，2006（1）.