趙春華 楊寒

[摘要]文章通過論述美術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)形式的豐富性、教學(xué)模式的二元性、教學(xué)過程管理的復(fù)雜性以及實(shí)踐教學(xué)平臺類型的多樣性，對美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中的優(yōu)劣勢進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上針對問題產(chǎn)生的主要原因，從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立多元的實(shí)踐教學(xué)評價體系和現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)管理體系三個方面提出優(yōu)化美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)的思路。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 藝術(shù)教育 創(chuàng)新能力 教學(xué)評價

[作者簡介]趙春華（1975- ），女，四川南江人，四川美術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；楊寒?975- ），男，四川南江人，四川美術(shù)學(xué)院學(xué)生處就業(yè)中心主任，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)、教育管理。（重慶 401331）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0169-01

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此在現(xiàn)代高等教育中占據(jù)著重要地位。如今美術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也由專業(yè)技能的訓(xùn)練或藝術(shù)家的培養(yǎng)，拓展為通過美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性和培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性要求實(shí)踐教學(xué)的改革必須與時俱進(jìn)。

一、高等美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

這里的實(shí)踐教學(xué)泛指圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的所有學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動，它兼具形式的豐富性、教學(xué)模式的二元性、過程管理的復(fù)雜性、實(shí)踐平臺類型的多樣性四個特點(diǎn)。

1.實(shí)踐教學(xué)形式的豐富性。其一，教學(xué)計劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)計劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括專業(yè)課程內(nèi)嵌入的實(shí)踐教學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程兩種類型。其中專業(yè)課程內(nèi)嵌入的實(shí)踐教學(xué)占據(jù)教學(xué)總學(xué)時一半以上的比例。這類實(shí)踐教學(xué)的過程往往分為授課和練習(xí)兩個部分。教師在集中講授課程知識點(diǎn)后，即讓學(xué)生進(jìn)入課堂實(shí)踐練習(xí)。在課程的中后期，教師的職責(zé)是指導(dǎo)評價學(xué)生作業(yè)。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程包括外出風(fēng)景寫生、外出考察實(shí)踐和畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計。對該類課程，各個美術(shù)院校都給予高度重視，每年均會配合課程的開展，組織全校性甚至全國性的專題展覽。

其二，教學(xué)計劃外的實(shí)踐教學(xué)。近年來美術(shù)院校推出了社會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)教育、科研創(chuàng)作、社團(tuán)活動等多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動。其中最具美術(shù)院校特色的是創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)活動。美術(shù)人才培養(yǎng)的特色決定了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類別的大學(xué)，但是作為一種新生事物，創(chuàng)業(yè)教育卻得不到應(yīng)有的重視，在師資配備、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)管等各方面都先天不足。而學(xué)術(shù)社團(tuán)活動由于缺乏專業(yè)教師的有效介入和教學(xué)制度的適時引導(dǎo)，活動的開展往往止于表面呈現(xiàn)出來的一片熱鬧，與專業(yè)教學(xué)分屬兩個領(lǐng)域，難以形成合力。

2.實(shí)踐教學(xué)模式的二元性。其一，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式由赫爾巴特的“四段論”教學(xué)模式演變而來，在美術(shù)院校具體表現(xiàn)為“師傅帶徒弟”。教學(xué)的實(shí)施往往是教師按照教學(xué)計劃來確定課程的教學(xué)目的和內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練來提高技能。在過去精英化美術(shù)人才培養(yǎng)的過程中，師傅帶徒弟式的教學(xué)模式曾發(fā)揮了重要作用，學(xué)生在與師傅朝夕相處、耳濡目染的過程中實(shí)現(xiàn)了技能、心智水平的提升。但是擴(kuò)招以來，這種以教師為中心的模式日益顯現(xiàn)出不足，一方面是因?yàn)榻處煹木τ邢?，另外一方面是因?yàn)檫@種教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。在當(dāng)今美術(shù)院校教學(xué)計劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)中，這種實(shí)踐教學(xué)的模式仍被廣泛應(yīng)用。

其二，“反傳統(tǒng)”的教學(xué)模式?！胺磦鹘y(tǒng)”教學(xué)模式由杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式發(fā)展而來，注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究的形式，嘗試各種語言、材料、結(jié)構(gòu)和技法表現(xiàn)的可能，從而幫助學(xué)生確立自己獨(dú)特的繪畫風(fēng)格和創(chuàng)作特色。這種教學(xué)模式將探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式模式及項(xiàng)目式教學(xué)有針對性地納入教學(xué)過程，把創(chuàng)作意識的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，使得學(xué)生在熟練掌握專業(yè)技能的同時，能夠獲得較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，有能力創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)研究。

3.實(shí)踐教學(xué)過程管理的復(fù)雜性。美術(shù)院校專業(yè)教學(xué)過程管理的復(fù)雜性，主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的特殊性與高等教育規(guī)范管理的矛盾性上。美術(shù)專業(yè)創(chuàng)作受場地和設(shè)備的制約，一直都存在歷時長、創(chuàng)作地點(diǎn)分散、過程管理復(fù)雜的問題。實(shí)踐教學(xué)多采用集中、分散相結(jié)合的組織形式，學(xué)生在很長的時間段里是個人獨(dú)立作業(yè)，教師對學(xué)生的指導(dǎo)是否到位，取決于其自身是否有足夠的責(zé)任心。

正是由于藝術(shù)創(chuàng)作的過程難于監(jiān)控，再加上藝術(shù)教學(xué)成果難以量化、標(biāo)準(zhǔn)化考核指標(biāo)難以確立，美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)的考核多采用結(jié)果評價的方式，其中展覽是主要形式。各種類別的展覽為學(xué)生創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)、交流和研究的環(huán)境，極大地調(diào)動了學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的積極性。但不足的是在這些展覽中，以過程的方式展示的展覽數(shù)量卻屈指可數(shù)，由于展示內(nèi)容多是成品，同時展示過程中的評獎標(biāo)準(zhǔn)也是只看最后作品的視覺形象，這種評價使得學(xué)生和教師只看重結(jié)果，而往往忽視了過程的重要性。

4.實(shí)踐平臺類型的多樣性。為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，近年來美術(shù)院校形成了以設(shè)計和繪畫為主導(dǎo)的多學(xué)科交叉發(fā)展的專業(yè)格局。不同類別專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)指向各不相同，其中純藝術(shù)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)家的工作室為載體，以展覽為平臺，以藝術(shù)市場為評價主體來實(shí)施實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用類專業(yè)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研平臺的搭建，強(qiáng)調(diào)企業(yè)融入學(xué)科專業(yè)；理論類專業(yè)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)批評、藝術(shù)策劃與管理及實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生直接進(jìn)入藝術(shù)機(jī)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是伴隨著美術(shù)院校設(shè)計類應(yīng)用專業(yè)不斷壯大及當(dāng)代圖像媒介強(qiáng)勢入駐傳統(tǒng)繪畫而日益發(fā)展起來的。藝術(shù)院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的起步較晚，但發(fā)展又很迅速，眼下各個美術(shù)學(xué)院業(yè)已成立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，而且大部分建立了院系結(jié)合的二級管理模式。這種模式在一定程度上符合當(dāng)下藝術(shù)院校實(shí)驗(yàn)室規(guī)?；\(yùn)行的需求，但面臨的問題是各級管理部門之間及部門與教學(xué)院系間如何高效協(xié)作。

二、對改進(jìn)美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)中存在問題的思考

通過對美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)形式、教學(xué)模式、過程管理、平臺建設(shè)現(xiàn)狀的研究，可以看到因?yàn)閷I(yè)的特殊性，美術(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)在特色上是比較突出的，但是在教學(xué)理念、師資隊(duì)伍及管理制度的建設(shè)上還存在著不足，還需要做進(jìn)一步的改革和完善。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。建立教師、學(xué)生雙主體關(guān)系和互動對話關(guān)系，教師必須放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，改變傳統(tǒng)角色，從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

其二，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。強(qiáng)化教師教學(xué)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，增設(shè)教師流動編制，聘請一批產(chǎn)業(yè)部門實(shí)踐能力強(qiáng)的專家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.嚴(yán)格過程管理，建立多元的實(shí)踐教學(xué)評價體系。堅持定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價手段。借鑒檔案袋評價和中國書院的過程管理模式，建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案，要求教師關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)展情況，并對學(xué)生階段性情況進(jìn)行實(shí)錄，對學(xué)生實(shí)踐過程進(jìn)行分段管理、分段評分。定期組織開展教學(xué)改革匯報展覽，將實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)納入展覽的內(nèi)容，對學(xué)生創(chuàng)新意識、從平面到立體的想象能力、創(chuàng)作技能、綜合設(shè)計能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等給予等級評定，并針對展覽主題，組織研討活動，以激發(fā)學(xué)生的漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.建立和完善實(shí)踐教學(xué)管理體系。建立現(xiàn)代化的管理理念，正確處理人性與物性、管理與教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)及實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)中牢固樹立以人為本的管理思想，以服務(wù)教學(xué)實(shí)踐為中心，堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來組織開展實(shí)踐教學(xué)。

完善實(shí)踐教學(xué)管理體系，從系統(tǒng)的角度對全校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體構(gòu)思，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)各種類型間的關(guān)系，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，柔性教學(xué)管理制度。

建立開放的實(shí)驗(yàn)室管理模式，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)時間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程的開放管理，讓學(xué)生能夠自主選擇時間和項(xiàng)目，變被動為主動，成為實(shí)驗(yàn)課堂的主人。

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