夏銘陽 夏存霞

摘 要： 興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。當學生對學習感興趣時，就會樂意學習，并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知。

關鍵詞： 語文教學 自主 合作 探究 學習方式

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變，為此《小學語文課程標準》提出新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。因此，我們在教學時要放手讓學生自主探究知識，使他們在自主探究過程中真正掌握知識、思想和方法。

自主探究學習是一種新型的學習方式，是學生從學科或生活的問題（或任務）出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。

一、創(chuàng)設問題空間，激發(fā)自主探究學習的興趣

“興趣是最好的老師”，教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力?！迸d趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。當學生對學習感興趣時，就會樂意學習，并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知。自主探究的興趣不應只是起點，而應貫穿語文課堂教學的始終。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵的機制都有利于激發(fā)學生自主探究的興趣。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果不能為學生提供嘗試的機會，學生就成為接受知識的容器，嚴重阻礙探究能力的發(fā)展。因此，教學內容的設計應盡量是開放的，要為學生提供探究的機會，就要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。如教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我這樣組織：“你們喜歡寫鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。這句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常?！庇械恼f：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過?！庇械恼f：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳?！痹谶@種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。

三、開放式教學促進學生健康發(fā)展

開放式教學應該是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最佳途徑。多年來傳統(tǒng)保守的教學壓制了學生們的天性，學生是由教師牽引著接受知識，而不允許有獨特的見解。新教材著眼于兒童的發(fā)展，把兒童全面素質的發(fā)展主體性放在突出地位，培養(yǎng)學生思維的靈活性。開放式教學使學生在沒有心理壓力的愉快氣氛中活動，充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。由于開放式教學使學生獨立思考，方法靈活，大家的辦法匯集在一起，通過比較、分析、判斷、異中求質，拓寬思路，養(yǎng)成肯動腦、會思考、會學習的好習慣，促進學生創(chuàng)造性思考的發(fā)展，使學生在自主、合作、探究中學會學習，真正成為學習的主人。

四、尊重個性思考，促進自主探究的創(chuàng)新

在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給學習的主體——學生，讓學生在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣?？稍O計適合個體學習需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中對“？搖 ？搖？搖？搖的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應該怎么讀？請為文中介紹的風光編寫一篇導游詞，看哪一組同學編得最好等。這樣的問題設計，充分尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性探究能力，讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，也是素質教育“以人為本”的理念在教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

五、加強合作學習，培養(yǎng)學生的合作品質

教學中，我們不僅指導學生自學，更注意培養(yǎng)學生合作品質和習慣的養(yǎng)成，使他們的能力和人格在合作學習中得到充分的展示與完善。

依據(jù)教學要求，我們每堂課都在學生自學后安排4至6人的學習小組討論與交流自學情況，要求小組的每個成員都積極參與小組的學習活動，不留死角。學生各自發(fā)揮擅長的方法進行合作學習，或討論，或交流，或分角色朗讀，或分角色表演，力求最大限度地發(fā)揮小組成員的思維優(yōu)勢，增強自學效果，其優(yōu)點很明顯。

在學習的互動互助過程中發(fā)揮每個成員的學習特長，集中大家的優(yōu)勢力量解決學習上的困難，不但做到全員參與，而且集思廣益；既使學生的人際智力在合作交往中得到有利而充分的發(fā)展，又使學習小組的成員在合作學習中分享學習的成功與快樂，樹立學習的自信心，并且逐漸形成樂于與他人合作的良好品質，樹立從他人身上吸取長處的謙虛好學的精神。

在合作學習中，學生感到成員之間的地位是平等的，因而沒有心理壓力。在這種和諧的學習氣氛中，學生的思維異常活躍，想象豐富而且大膽，發(fā)言踴躍，往往在各抒己見中引發(fā)激烈的爭論。在教師的觀念中，學生得出的答案全面與否是次要的，教師更關注的是營造和諧自由的討論氛圍，使學生在暢所欲言中充分展示自己的思維過程，在爭辯中因受他人啟發(fā)而擴展自己的思辨想象空間，使邏輯思維能力得到訓練，潛移默化地養(yǎng)成樂于表達和善于思辨的習慣。

在語文課堂教學中，一節(jié)課的總結是學生一種極好的自我反思的機會，這種反思是教師無法替代的。它使學生自主探究得到深化，產生質的飛躍，使自主探究成為良好的學習方式和精神品質，最終成為創(chuàng)新學習能力。對學生的自主、探究、創(chuàng)新和實踐能力，教師要給予科學合理的評價和鼓勵，讓學生通過課堂這座橋梁走向更廣闊的研究領域，探索更廣博的未知世界。

參考文獻：

[1]語文課程與教學論.浙江教育出版社.

[2]徐慧波著.新課程理念與初中語文課堂教學實施.首都師范大學出版社.