莊慶生

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，英語在社會生活中的作用越來越重要。隨著新課改的推行，小學(xué)英語教材在改版，開始使用譯林牛津版，這個版本的英語教材的實(shí)用性比較高，注重對于學(xué)生英語口語等的訓(xùn)練，并且這個版本的教材的詞匯量對于小學(xué)生來說在大大增加。本文著重探討了新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)英語 單詞教學(xué)

單詞是英語學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，很多學(xué)生就是因?yàn)椴幌矚g學(xué)習(xí)單詞，導(dǎo)致英語水平得不到提高。譯林牛津版本的小學(xué)英語教材對于學(xué)生的詞匯能力、讀寫能力的要求比較高，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)課堂，加深學(xué)生對單詞的理解，加強(qiáng)學(xué)生對于單詞的記憶。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)的現(xiàn)狀

自推行新課改以來，我國小學(xué)英語單詞的教學(xué)模式有了一定的進(jìn)步，但是由于單詞本身的枯燥性，以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，導(dǎo)致我國小學(xué)單詞英語教學(xué)仍然困難重重。

1.英語單詞教學(xué)方法過于單一，內(nèi)容枯燥。

譯林牛津版的小學(xué)英語教材的詞匯量比較大，英語單詞本身教學(xué)就比較枯燥，這樣就增加了小學(xué)英語教學(xué)的難度。一些教師不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新小學(xué)英語單詞教學(xué)模式，在教學(xué)過程中只是機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背單詞的拼寫和意義、用法，磨滅學(xué)生對于單詞學(xué)習(xí)的興趣，甚至是厭煩單詞學(xué)習(xí)，使得單詞成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這對于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)是極其不利的。

2.教師對于課堂的控制力不夠，教學(xué)目標(biāo)不明確。

自推行新課改以來，我國小學(xué)英語教師開始注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在英語課堂上引入游戲教學(xué)等多種教學(xué)模式。但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，或者備課不足，導(dǎo)致一些教師不能很好地掌控課堂，這就容易導(dǎo)致英語單詞學(xué)習(xí)課堂混亂，降低課堂教學(xué)效率[1]。

例如，教師在講授“play”這個單詞意思時(shí)，組織學(xué)生做游戲，意圖加深學(xué)生對于“play”這個單詞的理解，然而由于課堂掌控不足，學(xué)生沉浸在游戲之中，對于單詞的掌握并不是很可觀，這樣就導(dǎo)致游戲教學(xué)失去意義。

二、新課改下提高小學(xué)英語單詞教學(xué)效率的實(shí)施策略

1.單詞教學(xué)的步驟創(chuàng)新。

英語單詞教學(xué)的原則應(yīng)該是“聽、說、讀、寫”，但是過去我們僅僅注重學(xué)生對于單詞的讀和寫，這樣就容易使得學(xué)生認(rèn)識單詞，但是不會說單詞。譯林牛津版小學(xué)英語教材更注重學(xué)生的讀寫能力和聽說能力，因此我們可以創(chuàng)新學(xué)生單詞的教學(xué)步驟，加深學(xué)生對于單詞的理解、記憶。

（1）聽單詞

發(fā)音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。通過發(fā)音，我們可以很好地掌握英語的重讀、輕讀音，這樣就可以讓學(xué)生在聽的過程中掌握單詞的節(jié)奏，熟悉單詞，并且利用耳朵加深對于單詞的熟悉感。

例如，我們在教學(xué)“supermarket”這個單詞時(shí)，因?yàn)閱卧~比較長，并且在日常生活中比較常見，所以對于這個單詞的理解，記憶是非常重要的。教師可以讓學(xué)生聽單詞錄音之后，強(qiáng)調(diào)單詞的重讀音節(jié)，并且現(xiàn)場朗讀，只有這樣學(xué)生才能夠在文本學(xué)習(xí)中快速理解詞義，記憶詞義[2]。

（2）看單詞

單詞的學(xué)習(xí)不僅僅需要頭腦、耳朵，更需要眼睛。因此，在教學(xué)單詞的時(shí)候，教師可以將單詞由抽象的意義轉(zhuǎn)變成具體的物體，展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就可以讓學(xué)生在理解單詞時(shí)運(yùn)用眼睛，這對于學(xué)生理解單詞有重要意義。

例如牛津版小學(xué)五年級英語教材中的單詞“behind、before、beside”這三個比較抽象的單詞，分別譯為“在……后面；在……以前；在……旁邊”。對于這三個空間性的單詞，教師可以利用與位置相關(guān)的圖片或者以現(xiàn)場的班級同學(xué)座次為例展現(xiàn)這三個單詞的含義，讓學(xué)生看見“立體”的單詞。這樣學(xué)生就可以很容易地理解這三個比較抽象的單詞意義，并且相似的單詞在一起比較學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的記憶，這對于豐富學(xué)生的詞匯量有著重要意義。

（3）探究單詞

所有單詞都是由26個字母組成的，并且單詞有詞根等的特點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)單詞意義時(shí)，可以利用詞根進(jìn)行單詞意義的記憶，就像是漢字中通過部首記憶單詞一樣。

例如，教學(xué)“blackboard”這個單詞時(shí)，可以觀察單詞的結(jié)構(gòu)，分解單詞?！癰lack”是“黑色的”的意思，“board”是“板”的意思，然后將這兩個簡單的單詞組在一起就變成新的單詞，產(chǎn)生新的意思“黑板”。進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)一定要教會學(xué)生觀察單詞，這樣就可以盡可能地豐富學(xué)生的詞匯量，并且發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)單詞的興趣，調(diào)動學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的積極性[3]。

2.使用單詞，娛樂教學(xué)。

使用單詞是單詞教學(xué)的根本目的，但是教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該一味注重教學(xué)的趣味性，這樣容易使得課堂失去控制。教學(xué)前教師應(yīng)該明確目標(biāo)，并且精心備課，對于課堂的每一個環(huán)節(jié)都要涉及，這樣教師才能掌控課堂，并且提高學(xué)生使用單詞的興趣。

例如，教師可以請兩位學(xué)生進(jìn)行“單詞表演猜猜猜”的游戲，就是一位學(xué)生利用肢體語言表現(xiàn)一個英語單詞，另一個不知情的學(xué)生根據(jù)其動作猜測。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的樂趣，又可以加深學(xué)生對單詞的理解。

英語單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要方面，自新課改推行以來，尤其是譯林牛津版英語教材改革以來，小學(xué)英語單詞在整個英語學(xué)習(xí)中的作用更突出。以上對于英語單詞教學(xué)的分析，希望對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜暉.淺談小學(xué)英語的“樂教與趣學(xué)”[J].教育教學(xué)論壇，2014（16）：10-11.

[2]李鳳云，路新宇.淺談小組合作學(xué)習(xí)在孤兒英語教學(xué)中的必要性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：10-12.

[3]李麒.Ways to Improve Education at the Primary Level[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：12-13.