劉青松

摘 要： 由于初中地理教學(xué)不規(guī)范與不重視，導(dǎo)致初高中地理知識(shí)之間明顯脫節(jié)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生極大困難，尤其是遇到類似“氣候”相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)。教師在準(zhǔn)備、實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，需要認(rèn)真研究初高中的銜接，注重初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接，注重教學(xué)方法的銜接，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，注重評(píng)價(jià)的銜接，等等。

關(guān)鍵詞： 銜接 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師通常感到因?yàn)閷W(xué)生能力與知識(shí)的欠缺而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法開(kāi)展下去，而解決這類問(wèn)題常常十分棘手。尤其是涉及區(qū)域地理原理知識(shí)和規(guī)律的分析、理解、應(yīng)用時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)得無(wú)從下手，特別是在自然地理知識(shí)教學(xué)中，地球運(yùn)動(dòng)、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學(xué)習(xí)；人文地理中城市、工、農(nóng)業(yè)、交通區(qū)位因素分析；區(qū)域地理中以區(qū)域作為載體研究區(qū)域間的環(huán)境與發(fā)展差異、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)利用、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等。其主要原因在于：1.相關(guān)地理基本技能和學(xué)科素養(yǎng)缺乏；2.地球基礎(chǔ)知識(shí)和原理、規(guī)律掌握薄弱；3.學(xué)習(xí)方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學(xué)方法評(píng)價(jià)方式?jīng)]有兼顧與初中地理的很好的融合與銜接。初高中地理知識(shí)聯(lián)系十分緊密，且高中地理對(duì)于知識(shí)與能力要求明顯提高，相較其他學(xué)科，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的斷層更加突出，為高中地理教學(xué)帶來(lái)極大阻力，所以做好初高中地理的各項(xiàng)銜接對(duì)于學(xué)好地理至關(guān)重要。

初中傾向于“是什么”，培養(yǎng)形象思維能力，高中更傾向于“為什么”，著重培養(yǎng)綜合分析能力。與初中相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增高，角度多維。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于氣候這部分內(nèi)容時(shí)感覺(jué)到非常困難，很難獲得理想的課堂教學(xué)效果，教師往往僅僅選擇將初中相關(guān)氣候知識(shí)再回顧一遍，這種教學(xué)行為打破正常教學(xué)程序，產(chǎn)生低效教學(xué)效益。面對(duì)師生都很糾結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師更需要全方位地精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，對(duì)初高中相關(guān)氣候的知識(shí)進(jìn)行重組融合。

一、注重初高中氣候教學(xué)內(nèi)容的銜接

教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，從課程標(biāo)準(zhǔn)比較兩學(xué)段要求的不同點(diǎn)。初中地理只需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也是重要的工具性、規(guī)律性知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，需要掌握氣候分布規(guī)律、特點(diǎn)、成因、判讀，會(huì)分析氣候?qū)まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等的影響。教學(xué)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地將初中與高中相關(guān)氣候知識(shí)疊加與羅列。教學(xué)前應(yīng)該調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材內(nèi)容的變化情況，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)情適時(shí)將初中內(nèi)容穿插進(jìn)去，并進(jìn)行一定的拓寬延伸，從而起到溫故知新的作用，使知識(shí)具有連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。課后對(duì)學(xué)生在課堂中或者練習(xí)中普遍存在的、暴露出的問(wèn)題作記錄，這樣才能深入了解學(xué)生在教材內(nèi)容方面存在的不足與缺陷，做到處理教材內(nèi)容有針對(duì)性，有目的性，有效率性。從學(xué)生反饋情況看，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)至少注重兩方面的融合與銜接：（1）關(guān)于氣候特征，需要學(xué)生把握從水、熱兩個(gè)方面分析描述，同時(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)影響氣候形成的因素：太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、下墊面等，這樣就為如何分析氣候成因、特點(diǎn)及影響鋪平了道路。（2）氣候的分布、特點(diǎn)、成因都需要以區(qū)域作為載體去理解、闡明，這些原理、規(guī)律性知識(shí)需要以區(qū)域地理案例印證。初中所涉及的區(qū)域地理是理解氣候的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，區(qū)域地理知識(shí)作為學(xué)習(xí)氣候部分內(nèi)容的必需的儲(chǔ)備，而后將高中自然地理原理知識(shí)融合其中加以綜合運(yùn)用、系統(tǒng)分析。教師應(yīng)精心對(duì)世界區(qū)域、中國(guó)區(qū)域有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，結(jié)合世界區(qū)域圖，主要從海陸大勢(shì)、大洲大洋、緯度位置、海陸位置等方面掌握。例如學(xué)生知道東亞海陸位置：位于太平洋與亞歐大陸之間，方可展開(kāi)分析其海陸熱力性質(zhì)差異顯著，冬夏季形成不同特點(diǎn)季風(fēng)，從而形成典型的季風(fēng)氣候。再如，讓學(xué)生明白歐洲西部所處的緯度位置為40°N—60°N，且位于大陸西岸，方可理解受到盛行西風(fēng)帶的影響，而且該位置有北大西洋暖流的影響終年溫和濕潤(rùn)，甚至可以分析西歐的溫帶海洋性氣候在極圈內(nèi)都有分布的原因。若無(wú)初中的區(qū)域知識(shí)作為具體形象的載體，則學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容類似于空中樓閣、海市蜃樓。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)知識(shí)精煉提出，重新剪裁，合理搭配，有機(jī)融合。

二、注重教學(xué)方法的銜接

初中地理由于受到認(rèn)知水平和學(xué)科受重視程度的影響，初中教學(xué)內(nèi)容通常形象直觀，學(xué)生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解方法，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。高中地理要求更重于“為什么，怎么辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎(chǔ)上，習(xí)得原理性、規(guī)律性知識(shí)，而后以此解決更多地理問(wèn)題，高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。單純形象直觀甚至于灌輸式的教學(xué)方式必須做大幅度調(diào)整，高中地理教學(xué)方法應(yīng)該具有啟發(fā)性、自主性，課堂充滿濃郁的探究氛圍，更傾向于對(duì)學(xué)生的方法的指導(dǎo)，促進(jìn)其能力的提高。教師應(yīng)結(jié)合并充分分析學(xué)生已有的初中地理知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通?？梢赃x擇案例教學(xué)法、推理歸納法、問(wèn)題解決式法、活動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。氣候類型復(fù)雜多樣，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)展示精心搜集的溫帶海洋性氣候相關(guān)材料，學(xué)生歸納總結(jié)出地中海氣候特點(diǎn)——夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨；以師生共同探究形式分析該種氣候的成因——夏季受副熱帶高壓影響，氣流下沉，降水少，冬季受盛行西風(fēng)控制，降水較多；更深層次地探討對(duì)農(nóng)業(yè)與環(huán)境的影響；師生共建解決此類問(wèn)題的體系、模式，學(xué)生再以這種模式更加獨(dú)立研究其他氣候類型。這樣通過(guò)層層遞進(jìn)式的教學(xué)，以問(wèn)題呈現(xiàn)形式，教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，真正掌握分析這類問(wèn)題的方法與規(guī)律，師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的共同體。這與初中教學(xué)方式存在很大區(qū)別，因此高中教學(xué)方式需要及時(shí)轉(zhuǎn)變，并與初中教學(xué)方式進(jìn)行融合。

三、注重學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)銜接

初高中地理課程內(nèi)容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強(qiáng)，深度、廣度顯著增加，一些學(xué)生因?yàn)槌踔胁恢匾暎乩砘A(chǔ)知識(shí)薄弱，基本素養(yǎng)欠缺，更嚴(yán)重的是一些學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科無(wú)所適從，不知道該如何學(xué)習(xí)這門(mén)相對(duì)“陌生”的學(xué)科，以至于在分科選科時(shí)，選擇地理的學(xué)生非常少。高一教師在地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上尤其重要。高中地理學(xué)習(xí)方法核心思想是：教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，由“記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第一，學(xué)習(xí)任何知識(shí)點(diǎn)，都要心中有圖，更要會(huì)用圖，因?yàn)榈貓D是地理學(xué)習(xí)的靈魂。第二，必須理解高中地理課程中概念、法則、原理產(chǎn)生的原因，并非只是初中時(shí)要求識(shí)記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個(gè)體向一般規(guī)律總結(jié)歸納。第四，要有一般向特殊深度思考，甚至有針對(duì)性地進(jìn)行逆向性思維。第五，能夠結(jié)合具體案例分析運(yùn)用所學(xué)的原理性知識(shí)。

四、注重評(píng)價(jià)的銜接

初高中學(xué)生心理特征存在明顯差別，在評(píng)價(jià)機(jī)制上應(yīng)該深度研究和調(diào)整。初中階段地理課堂對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果，而對(duì)于呈現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的思維過(guò)程通常不會(huì)太關(guān)心，更不用說(shuō)評(píng)價(jià)。高中階段的最主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在過(guò)程中，評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展的，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重整個(gè)發(fā)展變化過(guò)程，注重在發(fā)展過(guò)程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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