沈穎

摘 要： 語(yǔ)言情境是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必備條件。本文結(jié)合生活教育理論，圍繞小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的必要性、重要性和多樣性展開(kāi)討論，探索新時(shí)代新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)情境的新路徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 情境教學(xué) 生活教育

英語(yǔ)語(yǔ)言是社會(huì)約定俗成的一整套符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言的傳遞離不開(kāi)人際交流，語(yǔ)言的交際不能脫離社會(huì)語(yǔ)言情境，舍棄了語(yǔ)言情境這一大背景，語(yǔ)言教學(xué)便脫離了生活，失去了意義。教育與生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，情境教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言教育密不可分。

一、英語(yǔ)情境教學(xué)的必要性

“情境教學(xué)”是指教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的一種教學(xué)法。語(yǔ)言是獲取信息、知識(shí)傳遞和表達(dá)情感的工具，語(yǔ)言的掌握需要不斷在情境中進(jìn)行操練和鞏固。

筆者做過(guò)一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，同樣一句“How are you？”的問(wèn)候語(yǔ)，第一次讓學(xué)生自己讀5遍，第二次讓學(xué)生與5個(gè)不同的人模擬對(duì)話，效果完全不同。機(jī)械地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有效果，而模擬情境，學(xué)生便能有效地記住這句話，這足以顯示英語(yǔ)情境教學(xué)的力量。究其原因，就是因?yàn)榍罢吣芨e極地融入教學(xué)情境，操練句型，并結(jié)合情境，更深刻地理解其內(nèi)涵。

以應(yīng)試為目的的題海戰(zhàn)術(shù)，以做帶學(xué)、啞巴英語(yǔ)等方式就輕視了情境，忽略了生活。類似的方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代與生活，必將為更為科學(xué)合理的英語(yǔ)情境教學(xué)所取代。

二、英語(yǔ)情境教學(xué)的重要性

到處是生活，即到處是教育，筆者深以為然，并且將此理論滲透到英語(yǔ)情境教學(xué)中。

開(kāi)學(xué)伊始，筆者開(kāi)始教授學(xué)生三種打招呼的方式：good morning，good afternoon和good evening，意思分別為上午好、下午好、晚上好。這三種方式需要學(xué)生根據(jù)時(shí)間判斷選擇用哪一個(gè)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課間碰到同學(xué)和筆者的時(shí)候，主動(dòng)用相應(yīng)的英語(yǔ)問(wèn)好。由于英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解了知識(shí)，這就是情境教學(xué)的魅力。之后，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，將情境教學(xué)滲透于學(xué)生的社會(huì)生活中，得到的反饋很好。事實(shí)上，正是情境的正確創(chuàng)設(shè)，才能夠讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

記得在教授教材中的卡通人物時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特征，筆者布置學(xué)生自己動(dòng)手折紙涂色，制作頭飾，創(chuàng)設(shè)人物情境，加深人物形象。在創(chuàng)設(shè)頭飾和課堂人物扮演的情境中，有學(xué)生意識(shí)到膚色和發(fā)色的異同點(diǎn)，筆者啟發(fā)學(xué)生結(jié)合名字觀察異同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中外姓名順序的差異。隨后，筆者開(kāi)始向?qū)W生介紹中外人物名字的文化，讓學(xué)生對(duì)中外文化差異有了淺層面的了解。這一切都得益于情境創(chuàng)設(shè)帶給他們的靈感，并且超越書本知識(shí)和教材本身。情境的正確創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得。

三、英語(yǔ)情境教學(xué)的多樣性

“教學(xué)做合一”理論“是生活現(xiàn)象之說(shuō)明，即教育現(xiàn)象之說(shuō)明”。波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的這個(gè)時(shí)代促進(jìn)情境教學(xué)推陳出新，不斷發(fā)展，生活的豐富性也激發(fā)著英語(yǔ)教學(xué)情境多樣性的迸發(fā)。

1.遵循直觀性原則，將英語(yǔ)教學(xué)形象化。

教育對(duì)象是小學(xué)生，就必須根據(jù)其年齡特點(diǎn)尋找相應(yīng)特點(diǎn)的情境。處于小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維并不完善，理性思考能力欠缺，更擅長(zhǎng)的是形象思維，將教學(xué)情境化抽象為直觀，化刻板為靈活，才能讓課堂生動(dòng)，讓教學(xué)有效。

以水果類單詞的教授為例，簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生中文水果對(duì)應(yīng)的單詞，學(xué)生是無(wú)法接受并記憶的。教師可以布置學(xué)生帶一些相應(yīng)水果，在學(xué)生展示水果事物的同時(shí)教授單詞。這樣，不僅從視覺(jué)嗅覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，加強(qiáng)學(xué)生的思維記憶，而且能給學(xué)生正面鼓勵(lì)，一舉兩得。采用簡(jiǎn)筆畫法也是一個(gè)很好的形象化方式。教授時(shí)間類單詞的時(shí)候，時(shí)間類單詞是根據(jù)時(shí)間段分的。于是，在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)易時(shí)鐘進(jìn)行說(shuō)明，生動(dòng)形象。最精妙的當(dāng)屬單詞look的教授了，筆者當(dāng)時(shí)苦于沒(méi)有很好的方法，讓所有學(xué)生理解并牢記這個(gè)單詞，一個(gè)學(xué)生不經(jīng)意地說(shuō)兩個(gè)字母o很像人的兩個(gè)眼睛，這個(gè)單詞便有了生動(dòng)形象的情境設(shè)置。這個(gè)單詞長(zhǎng)一雙眼睛就是看的意思，原來(lái)需要絞盡腦汁記憶的單詞在情境之中幾秒鐘就能記住，并且不容易被遺忘。

2.遵循趣味性原則，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠打破舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)的受教育者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，把常態(tài)因素轉(zhuǎn)化為積極因素，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。深厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的能量之源。

游戲、比賽、角色扮演等活動(dòng)往往能夠很好地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)對(duì)教材人物角色有聲有色的模仿，能加強(qiáng)他們對(duì)重點(diǎn)句型重點(diǎn)詞匯的理解和掌握，在潛移默化中激發(fā)表達(dá)欲望，鍛煉表達(dá)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

3.遵循實(shí)踐性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。

要反對(duì)教死書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在此思想的滲透下，英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐性。

首先，突破課堂的界限，通過(guò)觀看英語(yǔ)視頻，可以開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂，模擬語(yǔ)境，讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感。通過(guò)英語(yǔ)錄音的收聽(tīng)，可以從聽(tīng)覺(jué)角度讓學(xué)生感受地道的表達(dá)。其次，群策群力，組織一些有意義的英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合適的英語(yǔ)情境，能夠很好地強(qiáng)化教學(xué)效果。

總之，小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)來(lái)源于生活，要汲取教育理論的精髓，不斷研究探索，用智慧設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)施行之有效的教學(xué)措施，才能夠收獲良好教育成果，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，在生活中不斷收獲。