張玲玲

摘 要： 在中等職業(yè)學(xué)校教育中，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐類公共基礎(chǔ)課程。以培養(yǎng)學(xué)生科技信息素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，主要包括探求計算機知識的興趣、掌握計算機操作基本技能和應(yīng)用計算機解決實際問題三方面內(nèi)容，具有內(nèi)容多、范圍廣和實踐性強的基本特點。由于其內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語較多，各知識點之間的聯(lián)系密切，因此如果按部就班地開展教學(xué)活動，則往往會給初學(xué)者帶來相當(dāng)難度和挑戰(zhàn)性。正因為頭緒復(fù)雜和難點較多，才使模塊化教學(xué)方式應(yīng)運而生。本文結(jié)合多年來的教學(xué)實踐與思考簡要闡述。

關(guān)鍵詞： 中職計算機 模塊化教學(xué) 應(yīng)用基礎(chǔ) 實踐與思考

理論和實踐表明：模塊化是中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)形式。積極提倡模塊化教學(xué)，主要原因在于以下兩點：從課程結(jié)構(gòu)及特征來說，其內(nèi)容非常豐富且相當(dāng)繁雜，適用范圍很廣且實踐性較強；就學(xué)生主體情況而言，中職生正處于身心發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，而且他們的基礎(chǔ)成績、學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)普遍欠佳。如果缺乏一種節(jié)約型活動方式與之相適應(yīng)，則會為課程教學(xué)帶來更不良的負(fù)面效應(yīng)。所謂模塊化教學(xué)，指根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，打破常規(guī)完整課程體系，以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。本文從以下幾個方面，對此提出一些拋磚引玉之論。

一、簡述計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的模塊劃分

應(yīng)用基礎(chǔ)課程可劃為：①操作系統(tǒng)模塊：基礎(chǔ)知識教學(xué)，鼠標(biāo)與鍵盤使用訓(xùn)練，文件操作訓(xùn)練，文字輸入和錄入速度訓(xùn)練，操作系統(tǒng)初級環(huán)境配置的操作。旨在幫助學(xué)生較好掌握并熟練使用鍵盤和鼠標(biāo)，以較快速度錄入文字，熟悉操作系統(tǒng)的各部分功能，在操作系統(tǒng)下完成工作。②文字處理模塊：文檔的基本操作和排版訓(xùn)練，圖文混編、頁面設(shè)置和打印訓(xùn)練。旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字處理能力，促其較好地完成各類報告的文檔錄入和處理。③數(shù)據(jù)處理模塊：工作簿基本操作訓(xùn)練，錄入數(shù)據(jù)、格式化工作表、數(shù)據(jù)圖表、工作表數(shù)據(jù)處理和打印訓(xùn)練。旨在訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，能夠進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理、繪制圖表。④演示文稿模塊：演示文稿、幻燈片操作訓(xùn)練，幻燈片格式和母板設(shè)置操作訓(xùn)練，幻燈片插入、編輯對象訓(xùn)練，對象的動作和動畫設(shè)置訓(xùn)練，幻燈片切換和放映訓(xùn)練，演示文稿的打解包訓(xùn)練。旨在訓(xùn)練學(xué)生演示文稿制作能力，能夠完成產(chǎn)品展示和課件制作等。⑤網(wǎng)絡(luò)模塊：IE瀏覽信息訓(xùn)練，引擎搜索資源訓(xùn)練，收發(fā)郵件訓(xùn)練，工具軟件訓(xùn)練，多媒體實時通信訓(xùn)練。旨在訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和使用工具軟件的能力，通過電子郵件和實時通信工具對外聯(lián)系。

二、注重對模塊內(nèi)容開展交互式訓(xùn)練教學(xué)

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程活動中，對學(xué)生進(jìn)行交互式技能訓(xùn)練是模塊化教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。值得一提的是，積極開展模塊化交互式訓(xùn)練教學(xué)，在于強調(diào)“以學(xué)生為本、以素質(zhì)為本、以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，突出它的靈活性、針對性、現(xiàn)實性和經(jīng)濟(jì)性特點，教師根據(jù)知識點或技能要點，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分解為若干個子目標(biāo)形式，據(jù)此設(shè)計作業(yè)，并對學(xué)生開展獨立操作技能訓(xùn)練活動。著重包括師生之間、學(xué)生之間和生機之間的交互式技能訓(xùn)練形式。所謂師生交互，就是教師時刻關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋；而學(xué)生則不斷與教師進(jìn)行交流并匯報學(xué)習(xí)成果，同時從教師處獲得反饋，提出疑難問題等。所謂學(xué)生交互，就是學(xué)生既要堅持獨立學(xué)習(xí)，又要相互合作、共同探究，努力贏得“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。比如，常規(guī)性學(xué)習(xí)單元，為完成某項任務(wù)而組成的臨時合作團(tuán)隊等。在模塊化訓(xùn)練中，特別強調(diào)堅持以人機交互訓(xùn)練為主要方式，讓學(xué)生與計算機多進(jìn)行親密接觸，促使他們把從教師處和教材中學(xué)到的理論知識與基本技能更多更好地運用到實際操作之中，并加以充分發(fā)揮，直至應(yīng)用到其他執(zhí)行同樣任務(wù)的軟件中，從而在學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一中逐步獲取熟能生巧的學(xué)習(xí)效應(yīng)。教師則本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，從旁給予個別化指導(dǎo)、啟發(fā)和點撥。宋代陸游大力提倡“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，內(nèi)中表達(dá)的內(nèi)涵即在于此。

三、積極開展綜合性和個性化教學(xué)考評

在學(xué)校教育中，教學(xué)考評既是課程體系活動中的有機組成部分，又是推動教學(xué)相長的必要手段和重要環(huán)節(jié)。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谥新氂嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)中，我們既要重視結(jié)果性考評，更要注重過程式考評，并且要實行動態(tài)化，而非“一錘定音”。只有這樣，才能更客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)、合理化地反映模塊化訓(xùn)練的全面真實情況，才能有效“激勵、喚醒、鼓舞”全體學(xué)生。過程式考核應(yīng)當(dāng)由任課教師根據(jù)每個模塊的要求完成對學(xué)生的評估記錄。由于模塊訓(xùn)練的知識點蘊涵在操作能力之中，因此過程式考評顯得相當(dāng)重要。學(xué)生通過某一模塊的技能考核后，教師更應(yīng)激勵他們根據(jù)該模塊作業(yè)設(shè)計要求和情趣，獨立完成一篇具有實際意義的作業(yè)設(shè)計，從而使他們在自行解決完整問題的過程中，綜合運用并充分發(fā)揮所學(xué)技能，并瞄準(zhǔn)模塊目標(biāo)要求，在時間限制內(nèi)參加上機測試。直到作業(yè)設(shè)計和機測合格后才算全部完成本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。值得一提的是，無論過程式考評還是結(jié)果性考評，教師都應(yīng)本著“以生為本、因人而異”的指導(dǎo)思想，始終堅持激勵性為主的考評機制。尤其對于基礎(chǔ)落后、能力不強和品質(zhì)欠佳的學(xué)生，可做出“多鼓勵、少批評”的過程性督促和“低標(biāo)準(zhǔn)、高要求”的學(xué)習(xí)考評，不斷增強他們的進(jìn)取精神和成功信念，從而逐步達(dá)到千里跬步、江海細(xì)流的教學(xué)效應(yīng)。

總之，中職教育是培養(yǎng)社會生產(chǎn)力的重要搖籃之一，科技化學(xué)習(xí)和應(yīng)用是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢。中職教育應(yīng)與時俱進(jìn)、善于創(chuàng)新，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)等改革活動不斷推向深入。