朱青

摘要：我國農(nóng)村是教育、經(jīng)濟(jì)、文化相對落后的地區(qū)，農(nóng)村人口又占全國總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，據(jù)統(tǒng)計有大約70%的兒童在農(nóng)村成長。盡管政府把大力開發(fā)農(nóng)村人力資源作為解決“三農(nóng)”問題的一個根本，再三強(qiáng)調(diào)農(nóng)村學(xué)前教育的重要性，并致力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，同時要求各基層政府人員認(rèn)真地貫徹落實各項指標(biāo)措施，但由于種種復(fù)雜的歷史文化，交通狀況，經(jīng)濟(jì)情況等原因，仍有許多地區(qū)面對一些不利于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的因素而束手束腳，無法開展相應(yīng)的發(fā)展活動。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；農(nóng)村學(xué)前教育；學(xué)前教育問題；發(fā)展應(yīng)對策略

學(xué)前教育是對剛出生至入學(xué)前的兒童進(jìn)行的教育。這樣的教育史形成孩子健康的身體狀況以及養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時對孩子的心理健康、個性發(fā)展、智力開發(fā)都有不可代替的重要影響。為孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)今我國農(nóng)村孩子同樣渴望上優(yōu)質(zhì)幼兒園，農(nóng)村家長千方百計“不讓孩子輸在起跑線上”。都是三四歲的年紀(jì)，城里的孩子英語、古詩、唱歌、跳舞十八班武藝樣樣精通，而農(nóng)村里的孩子只會瘋跑、玩沙子、玩水、摘草。年輕的農(nóng)村家長對于縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差距十分著急。對此診斷出農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題并加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展是相當(dāng)重要和緊迫的。

一、農(nóng)村學(xué)前教育的重要性

學(xué)前教育是每個人基礎(chǔ)教育的基石，是國民教育體系中的重要組成部分，是人生發(fā)展奠基性教育，它對于個體早期的身心健康發(fā)展，對于提高國民素質(zhì)和社會的發(fā)展有著非常重要的價值。也就是說學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個國民素質(zhì)的高低。低齡兒童在農(nóng)村的教育狀況如何，不僅僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)文化的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該把農(nóng)村教育作為教育工作的重點。認(rèn)真發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)中發(fā)億萬中國兒童的健康成長，與千家萬戶的切身利益相關(guān)聯(lián)，同時也關(guān)系到國家的未來及發(fā)展。

大量數(shù)據(jù)研究和事實也已經(jīng)表明，6歲以前是人的行為性格、習(xí)慣、態(tài)度、情感雛形等基本形成的時期，而且這一時期的發(fā)展?fàn)顩r對每個人具有持續(xù)性影響，并且決定日后人的社會性格、社會人格的發(fā)展水平、性質(zhì)和方向。

城市的學(xué)前教育也很受重視，并且已經(jīng)形成了比較好的體制，同時也有良好的發(fā)展前景。但農(nóng)村的學(xué)前教育由于形形色色的各種原因，它的發(fā)展體制不完善。農(nóng)村兒童接受不到很好的學(xué)前教育。

二、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)今社會，我國大多數(shù)幼兒園是民營的，而且不少幼兒園附屬于各個小學(xué)，優(yōu)質(zhì)幼兒園比例較低，入學(xué)條件也比較高。特別是農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平參差不齊，辦學(xué)規(guī)模大小不一，無法讓廣大農(nóng)民家長放心，無法保證教學(xué)質(zhì)量。這些狀況嚴(yán)重影響了我國農(nóng)村教育、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展，更嚴(yán)重的引發(fā)農(nóng)村惡性教育經(jīng)濟(jì)環(huán)境的循環(huán)。針對這類現(xiàn)象，我們來具體分析農(nóng)村學(xué)前教育所存在的幾個問題。

第一，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不完善。由于學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范圍，國家政府對于此類教育沒有硬性的指示標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒教育很大程度決定于本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相應(yīng)的學(xué)前教育比較先進(jìn)，相反經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)學(xué)前教育水平就低。這直接導(dǎo)致各鄉(xiāng)鎮(zhèn)市發(fā)展不平衡。政府對學(xué)前教育沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，使得民辦幼兒園的壟斷。對于此類幼兒園往往辦學(xué)秩序混亂，教學(xué)水平不高。

第二，農(nóng)村家庭教育意識淡薄，沒有家庭啟蒙。學(xué)前教育的重要組成部分就有家庭教育，在兒童成長的最伊始的教育是來自父母的言傳身教，這在幼兒成長歷程中有不可磨滅的印記。在農(nóng)村，有農(nóng)民不了解家庭教育，采取放養(yǎng)模式，低齡兒童正處于心性開發(fā)的敏感期和關(guān)鍵期，為兒童提供良好的家庭教育環(huán)境是一件至關(guān)重要的事情。如果幼兒在這段期間接受較好的學(xué)前教育，將為孩子以后的成長發(fā)育打下良好的心理、性格基礎(chǔ)。

第三，農(nóng)村幼兒師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)備不齊全。根據(jù)長期的數(shù)據(jù)研究統(tǒng)計得知，農(nóng)村幼兒園教師的來源大約分三類：小學(xué)或初中的退休教師，大多初中畢業(yè)的中學(xué)生或中專生以及極少數(shù)師范院校畢業(yè)的大專生。這一批整體師資力量不高隊伍不穩(wěn)定的教育團(tuán)體，年輕的老師由于待遇不高的等問題可能隨時離開，這些因素都對農(nóng)村的學(xué)前教育產(chǎn)生了不利的影響。另外，農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)設(shè)備缺失或陳舊。同樣也給農(nóng)村學(xué)前教育帶來不利因素。

三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展應(yīng)對策略

針對以上各類問題，本文提出以下幾點建議：

一，倡導(dǎo)政府支持民辦幼兒園。政府對各民營幼兒園進(jìn)行資金補助，幫助他們承擔(dān)辦學(xué)所需要支出的幼兒玩具、房租、水電費等，同時承擔(dān)部分教師工資。政府的領(lǐng)導(dǎo)和投入將會使民營幼兒園擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，加強(qiáng)教學(xué)水平。

二，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇。農(nóng)村教師的工資普遍較低，尤其是幼兒園教師。政府相關(guān)部門對幼兒教師的工資給與補助。農(nóng)村幼兒教師反映最強(qiáng)烈的問題是工資待遇不高。只有物質(zhì)基礎(chǔ)有了保障，幼兒園教師才能安心舒心地從事這份職業(yè)。學(xué)前教育的這些教師在面對低齡兒童的時候，需要付出足夠大的耐心和愛心才能給予兒童很好的教育和成長。這份特殊性的職業(yè)，也需要政府給予適當(dāng)?shù)刎斦a貼。只有這樣才能對農(nóng)村的學(xué)前教育有很大的幫助。政策保障也是政府在制度上可以適當(dāng)給與的。

三，對農(nóng)村學(xué)前教育的師資隊伍進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)。師資力量的薄弱，師資隊伍素質(zhì)整體水平不高，限制了學(xué)前教育的水平。針對這類教師的職業(yè)培訓(xùn)和素質(zhì)歷練，將很好的為學(xué)前兒童創(chuàng)造穩(wěn)定的教育環(huán)境。

四、結(jié)語

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的起點，對每個人都有深遠(yuǎn)的意義。一個人早期的心理健康，性格塑造，習(xí)慣養(yǎng)成都是由學(xué)前教育產(chǎn)生的。這導(dǎo)致學(xué)前教育不可避免的成為國民素質(zhì)的重要表現(xiàn)形式。重視農(nóng)村學(xué)前教育對國民教育具有深刻的影響。

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