【摘要】閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。如何把“輸入”與“輸出”具體有效的結(jié)合在英語專業(yè)閱讀課堂上呢？這是本文擬探究的問題。研究表明，在英語專業(yè)閱讀課中把讀和寫結(jié)合起來，以“讀”促“寫”，以“寫”測(cè)“讀”，雙管齊下，既檢查了學(xué)生閱讀后的效果，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，是一種值得提倡的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】輸入 輸出 閱讀 寫作

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0117-02

1.引言

閱讀是學(xué)生獲取信息、吸收知識(shí)的過程，是語言的輸入。而寫作則是學(xué)生語言能力外顯的實(shí)踐活動(dòng)，是語言的輸出。閱讀和寫作的關(guān)系向來密切，常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x的越多，就能從中獲益更多。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了溝通、交流。要達(dá)到這一目的，就不能忽視“輸入”到“輸出”這一過程。怎樣把“輸入”與“輸出”具體有效的結(jié)合在英語專業(yè)閱讀課堂上呢？這是本文擬探究的問題。

2.研究理據(jù)

依據(jù)二語習(xí)得理論中Merril Swain（1995）的“可理解輸出假設(shè)”，即，輸入—吸收—產(chǎn)出理論認(rèn)為，除了輸入外，輸出也能促進(jìn)語言的習(xí)得。正確的輸出要求學(xué)習(xí)者為了表達(dá)他們已獲知的信息去構(gòu)建語言。當(dāng)學(xué)習(xí)者為了表達(dá)信息而構(gòu)建語言時(shí)，他們不僅是再造他們已經(jīng)學(xué)過的東西，而是對(duì)其進(jìn)行加工和構(gòu)建。Merril提出的“可理解輸出假設(shè)”中明確指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)輸出語言后，才算完成了學(xué)習(xí)的全過程，才可能使自己的外語水平獲得全面提高。語言學(xué)習(xí)者正是在語言輸出的過程中不斷的接近目標(biāo)語的。人們普遍認(rèn)為閱讀課是語言的輸入，他們認(rèn)為只要閱讀完文章，回答完課后相關(guān)問題就結(jié)束了，并不關(guān)注語言的輸出。根據(jù)Merril Swain的觀點(diǎn)，如果這種閱讀課中只注重輸入，而忽視輸出的話，學(xué)生的語言能力將很難得到真正的提高。

我們知道，寫作技能的培養(yǎng)是沒有捷徑的。以Krashen為代表的第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”是獲得外語能力的兩種途徑（吳瑩，2013）。就寫作而言，就是要加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)。為了提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練必須有明確的目標(biāo)、嚴(yán)格的練習(xí)及正確的指導(dǎo)。閱讀和寫作關(guān)系緊密，學(xué)習(xí)中要做到讀寫結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的讀寫能力。而大量的泛讀和快讀能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的語言和文化感染。對(duì)好的文章的抄寫、背誦和模仿某些句型造句，是很值得提倡的練習(xí)。

對(duì)于閱讀和寫作教學(xué)方法的一些研究提示我們不應(yīng)該把閱讀和寫作分離開來教學(xué)。原因在于從理論上講，二者都是心里過程（劉宇，2013）。寫作和閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者大腦從語言輸入到語言輸出這樣一個(gè)完整的活動(dòng)方式。

正是基于上述理論，作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在英語專業(yè)閱讀課堂上采用Summary Writing的教學(xué)方法，“輸入”與“輸出”結(jié)合，即“讀”與“寫”相結(jié)合的教學(xué)方法。以“讀”促“寫”，以“寫”測(cè)“讀”，，既檢查了學(xué)生閱讀后的效果，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂雙管齊下。

3.如何做到“讀”與“寫”的結(jié)合

閱讀課，主要任務(wù)是讀，是輸入。有輸入，才會(huì)有輸出。在閱讀課上，本文作者主要培養(yǎng)學(xué)生以下技能：理解整篇文章和各段落的主旨和大意；掌握文章中的事實(shí)和主要情節(jié)；了解文章上下文的邏輯關(guān)系；了解作者的目的、態(tài)度和觀點(diǎn)；根據(jù)上下文理解某些生詞的意思；了解文章的結(jié)論等。上述多數(shù)技能都是靠學(xué)生回答相關(guān)問題完成的。在處理完對(duì)上述問題的理解之后，作者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫所讀文章的summary。

閱讀課堂上如何檢測(cè)學(xué)生閱讀后的效果呢？一般情況下，教師會(huì)選擇讓學(xué)生回答相關(guān)的問題，這種方法很常見，效果還可以。但本文作者結(jié)合自己閱讀課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在英語專業(yè)閱讀課堂上“讀”與“寫”結(jié)合，以“讀”促“寫”，以“寫”測(cè)“讀”的教學(xué)方法，這樣可以雙管齊下，即檢查了學(xué)生閱讀后的效果，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

具體實(shí)施過程如下：

在學(xué)生閱讀文章之前，列出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，即我們所謂的任務(wù)型教學(xué)法。在處理完對(duì)于相關(guān)問題的理解之后，讓學(xué)生寫文章的summary，即大概內(nèi)容。一般情況下，作者會(huì)在下課前15分鐘（視原文篇幅而定）讓學(xué)生做此項(xiàng)工作。通過前部分的“讀”來促“寫”，以寫的內(nèi)容來檢測(cè)學(xué)生閱讀的效果。在規(guī)定時(shí)間寫出相應(yīng)篇幅的文章，也是對(duì)學(xué)生寫作能力的一種鍛煉。文秋芳（1996）認(rèn)為，21世紀(jì)對(duì)英語寫作能力的要求將是衡量人才的重要指標(biāo)之一。因?yàn)?，作為一種表達(dá)技能，寫作可以較全面的反映出學(xué)生的語言水平，可以體現(xiàn)一個(gè)人的觀點(diǎn)，也能體驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的語言表達(dá)能力和英語的使用能力。換言之，即英語寫作水平是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

學(xué)生寫完summary之后并不是這節(jié)課就結(jié)束了。最主要的是對(duì)學(xué)生寫的summary如何處理？本文作者按照三個(gè)步驟來認(rèn)真對(duì)待學(xué)生寫的內(nèi)容，以期達(dá)到以“寫”測(cè)“讀”的效果。第一，學(xué)生自查，即學(xué)生寫完后再讀讀自己寫的東西，檢查、更正有錯(cuò)誤的地方。這點(diǎn)要求的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我糾錯(cuò)能力。第二，學(xué)生間互查，即我們所提倡的peer learning。因?yàn)橛械腻e(cuò)誤寫作者本人可能意識(shí)不到，讓學(xué)生彼此之間相互檢查，既能培養(yǎng)他們互幫互助的習(xí)慣，又能讓他們看到別人的優(yōu)點(diǎn)，加以學(xué)習(xí)。第三，教師親查。做完前兩步后，教師還需親自檢查學(xué)生寫的summary，進(jìn)一步予以批改，起到教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用。

通過上述三個(gè)步驟，我們認(rèn)真對(duì)待學(xué)生寫的summary，從而希望能在檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂原文的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作水平，真正意義上達(dá)到以“讀”促“寫”，以“寫”測(cè)“讀”。

4.應(yīng)注意的問題

首先，教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的英語水平來選擇難易度適中的文章。切不可文章太難理解，學(xué)生理解都成問題，更別說寫summary了，如此一來可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心；也不可文章太易，使學(xué)生覺得沒什么挑戰(zhàn)性。

其次，就是學(xué)生寫作之后的后續(xù)工作，不能寫了就完成任務(wù)了，必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)生寫的文章，爭(zhēng)取做到上文中作者提到的三個(gè)步驟，即學(xué)生自查、學(xué)生間互查和教師親查。特別要注意學(xué)生自查和學(xué)生互查這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，還應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)該把寫作技巧和寫作策略在閱讀教學(xué)中給學(xué)生詳細(xì)講解，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊體驗(yàn)、體會(huì)作者的寫作目的和寫作技巧。這樣可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧與寫作策略，并在寫作中體驗(yàn)和實(shí)踐寫作技巧與寫作策略，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

在閱讀的過程中，教師可以有意識(shí)的提醒學(xué)生在閱讀時(shí)注意收集寫作素材，加強(qiáng)語法知識(shí)的正確運(yùn)用，也可以去模仿其中的某些寫作風(fēng)格，這樣把閱讀和寫作的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合就能提高英語教學(xué)活動(dòng)的效果。

5.結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展和國際間交流的不斷加強(qiáng)，我們急需英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的專業(yè)人才，而英語聽說及書面表達(dá)能力差已成為制約高級(jí)人才與境外交流的瓶頸（李清艷，2011）。因此，本文作者認(rèn)為在英語專業(yè)的閱讀課中適當(dāng)穿插寫作任務(wù)，以“讀”促“寫”，以“寫”測(cè)“讀”，是一種可以提倡的教學(xué)方法。

我們知道，通過閱讀可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正確句子的識(shí)別和欣賞，當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)，便可以在潛意識(shí)中用一些優(yōu)美的句子、無語法錯(cuò)誤的句子把文章的意思表達(dá)出來。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果學(xué)生長期只讀不寫，就可能會(huì)造成對(duì)語言現(xiàn)象的麻木，從而影響其語言吸收能力。

據(jù)此，筆者建議在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，充分利用閱讀課上的精美文章，給學(xué)生安排一些寫作任務(wù)，比如寫文章的summary等，不失為一種可行的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的將二者分離開的教學(xué)方法，增強(qiáng)了教學(xué)效果。而且，這種教學(xué)的有效實(shí)施可以促進(jìn)教師在二者的教學(xué)模式下進(jìn)一步探索具體的更為切實(shí)可行的教學(xué)方法和教學(xué)理念。當(dāng)然，本文也是作者用來拋磚引玉的，希望能了解到更多優(yōu)秀的教師對(duì)于英語專業(yè)閱讀課教學(xué)方法的討論，以期更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李清艷，基于四六級(jí)網(wǎng)考的大學(xué)英語課程建設(shè)及教學(xué)模式研究[J].陜西教育·高教，2011。

[3]劉宇，大學(xué)英語教學(xué)讀寫模式研究[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013。

[4]文秋芳，英語學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996。

[5]吳瑩，大學(xué)英語寫作教學(xué)淺析[J].教育學(xué)報(bào)，2013。

作者簡介：

楊培絨（1985-），女，漢族，籍貫陜西，安徽三聯(lián)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：語言測(cè)試