李欣蔚

摘 要：遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律性特點(diǎn)以追求專業(yè)發(fā)展，是教師必須完成的使命和實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是教師專業(yè)生命力旺盛的有力保障。本文通過(guò)觀摩首屆“外研社杯”全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽，立足于中職英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，在試圖探討英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上，提出若干途徑以提升其可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）05-0116-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.029

1 . 引言

2011年6月12日，首屆“外研社杯”全國(guó)中職英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽廣東選拔賽在廣州勝利落幕。本次競(jìng)賽設(shè)置了教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和英文聽(tīng)打三個(gè)模塊，采取教學(xué)互動(dòng)、電子教學(xué)競(jìng)賽的形式，從課堂設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體課件制作、英文聽(tīng)打四個(gè)方面綜合考查參賽教師的英語(yǔ)教學(xué)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力。來(lái)自省內(nèi)14個(gè)地市、52所中職學(xué)校的58名英語(yǔ)教師以優(yōu)異的表現(xiàn)展現(xiàn)了各市中職英語(yǔ)教學(xué)改革的豐碩成果，展示了當(dāng)代中職英語(yǔ)教師的風(fēng)采，促使人們關(guān)注課堂教學(xué)、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。

近年來(lái)，筆者關(guān)注中職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，在備賽期間指導(dǎo)一位年輕教師參賽；競(jìng)賽期間，筆者參與現(xiàn)場(chǎng)的觀摩交流，與評(píng)委、主辦方和各參賽英語(yǔ)教師就專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題進(jìn)行了交流和討論，促使筆者對(duì)如何提升中職英語(yǔ)課、如何強(qiáng)化中職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展作更深層次的思考和探究。戴煥棟明確指出我國(guó)外語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍比較薄弱，這制約了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)整體的提高。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師素質(zhì)的提升是當(dāng)前英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵，專家學(xué)者和教學(xué)一線教師越發(fā)意識(shí)到英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是成正比的關(guān)系。

2 . 中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，明確指出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。自此，世界各國(guó)都以教師專業(yè)化的理念來(lái)培育教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師專業(yè)化的要義有二：一是教師工作具有不可替代性，不是人皆可師，人易成師；二是這種專業(yè)必須經(jīng)過(guò)不斷的成長(zhǎng)與發(fā)展（李瑾瑜，2002：2）。

2003年教育部師范教育司對(duì)教師專業(yè)發(fā)展（Teachers Professional Development）的定義：教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。從定義的視角，有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指幫助教師改進(jìn)教學(xué)技巧而實(shí)施的訓(xùn)練，是利用最新的教學(xué)效能研究成果改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段；教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育活動(dòng)，不僅關(guān)注教學(xué)效果的提高，更促進(jìn)教師對(duì)自身工作和活動(dòng)的理解；教師專業(yè)發(fā)展本身就是一種目的，幫助教師在受尊重的、支持性的、積極的氣氛中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)（付安權(quán)，2009：24）。有學(xué)者指出，教師專業(yè)發(fā)展是指教師職前和職后的、持續(xù)的教育智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度的成長(zhǎng)過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展旨在促使教師不斷地進(jìn)行教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的運(yùn)用、創(chuàng)新；盡管立論側(cè)重不同，但是從專業(yè)發(fā)展主體視角發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師專業(yè)成熟的價(jià)值而言，專業(yè)發(fā)展既是目的也是方法（付安權(quán)，2009：24）。根據(jù)筆者對(duì)具有代表性的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分析（詳見(jiàn)文后附表）、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及在本次觀摩賽中的交流所得，結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，歸納為五個(gè)方面：語(yǔ)言基本功、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、科研能力和個(gè)人特征。

2 . 1 語(yǔ)言基本功

英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功包括語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確程度和流利程度、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能和綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功直接影響英語(yǔ)課堂的質(zhì)量和效果：英語(yǔ)教師教授、演示語(yǔ)言知識(shí)，示范性地使用英語(yǔ)將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這要求英語(yǔ)教師具備標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和良好的口語(yǔ)水平，同時(shí)具備豐富的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面的知識(shí)，以及較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。除此之外，英語(yǔ)教師應(yīng)該完整、系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，包含知識(shí)、技能和綜合運(yùn)用的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，如文學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、詞匯學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、心理語(yǔ)言學(xué)和相關(guān)的外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)。較高的英語(yǔ)水平和技能對(duì)以英語(yǔ)為工具的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻。

在此次競(jìng)賽中，參賽的英語(yǔ)教師展示了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力：語(yǔ)言素養(yǎng)好，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流暢自如，表述清晰且富有感染力；英文聽(tīng)打模塊的競(jìng)賽是對(duì)英語(yǔ)教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的有效測(cè)試，能在最短時(shí)間內(nèi)偵察教師的真實(shí)水平。潘文國(guó)教授曾指出“學(xué)習(xí)外語(yǔ)所能達(dá)到的程度是以母語(yǔ)能力為前提的，外語(yǔ)水平的上限就是母語(yǔ)水平的下限”。母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中有著不可替代的作用，而且教師個(gè)人哲學(xué)思維水平依賴于母語(yǔ)的掌握程度，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師的母語(yǔ)水平也應(yīng)納入競(jìng)賽作為語(yǔ)言基本功測(cè)試的內(nèi)容。

2 . 2 知識(shí)結(jié)構(gòu)

從競(jìng)賽的過(guò)程中可以明顯看出，中職英語(yǔ)教師不僅面向英語(yǔ)專業(yè)的中職生授課，而且還講授各種專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、學(xué)前教育、物流、電力、物業(yè)管理、烹飪、導(dǎo)游、畜牧、園林和藥劑等。這說(shuō)明外語(yǔ)教育的特殊性和外語(yǔ)教育專門(mén)用途化（English for Special Purpose，簡(jiǎn)稱ESP）在中等職業(yè)學(xué)校中尤為普遍，也就是說(shuō)中職英語(yǔ)教師除了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、習(xí)俗禁忌等文化背景和文化內(nèi)涵熟知外，更應(yīng)具有一定的跨專業(yè)教學(xué)的思維方式和潛能，因?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教師所面對(duì)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)化使用的要求很高，專業(yè)英語(yǔ)已被定位為“在專業(yè)方向上可以靈活運(yùn)用的工具”。

2 . 3 教學(xué)技能

提高教學(xué)質(zhì)量一直是教育教學(xué)改革亙古不變的信條。教學(xué)作為一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，要求授課教師具有良好的教學(xué)效能感，能夠根據(jù)教學(xué)情境的變化及時(shí)而靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為（包括教師的知識(shí)、技能和態(tài)度）來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，產(chǎn)生較高質(zhì)量的教學(xué)效果。Freeman定義語(yǔ)言教學(xué)為一個(gè)“建筑于知識(shí)、技能、態(tài)度和覺(jué)悟意識(shí)基礎(chǔ)之上的做出決定的過(guò)程”。Penny指出，從教師視角來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)是教師在一定的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論支持下有意識(shí)地進(jìn)行的、旨在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力的特殊活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是外語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生需求不斷尋求個(gè)人的技術(shù)性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)達(dá)到最佳契合的過(guò)程（吳一安，2008：29）。

參賽教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)的突破和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有效地展示了教師對(duì)教學(xué)基本流程的掌控和課堂組織能力、駕馭能力，在一定程度上體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中所涉及的教師觀和學(xué)生觀，說(shuō)明教師不僅關(guān)注知識(shí)和技能的傳授以及學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的引導(dǎo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的靈活性在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。筆者認(rèn)為，參賽的英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)或二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與探索，在教學(xué)方面已逐步形成了一套行之有效、操作簡(jiǎn)便、易于推廣、深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法。

2 . 4 科研能力

教育本身的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，使得教師必須基于其教育教學(xué)實(shí)踐的判斷和深思做出決定，對(duì)自己的行為進(jìn)行審慎的、理智的安排，通過(guò)研究增進(jìn)教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了對(duì)新思想新方法的運(yùn)用，引發(fā)對(duì)教育教學(xué)信念的追求，更能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注和了解，更有效地促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)（李瑾瑜，2002：2）。

科研既是英語(yǔ)教師從事語(yǔ)言教學(xué)工作科學(xué)性的基準(zhǔn)，也是促使處于教學(xué)實(shí)踐中的教師接受理論的自我省察，從而從理論層次認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變語(yǔ)言教學(xué)理念的形成。教師從事科研是教師職業(yè)活動(dòng)中最基本的要求，也是教師必備的重要素養(yǎng)之一；科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要維度，其科研意識(shí)和科研精神是教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)導(dǎo)向中的重要組成部分。教師從事科研的過(guò)程，就是促使其理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐驗(yàn)證理論，對(duì)先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)的吸取與創(chuàng)新，對(duì)個(gè)人教育潛力挖掘的過(guò)程。

如今被反復(fù)提出來(lái)的教師觀，如“反思型教師”、“學(xué)者型教師”和“研究者型教師”等，此類(lèi)稱謂的變化實(shí)際上是教師角色期待的變化。教師觀的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革成敗的關(guān)鍵。

參與本次競(jìng)賽的英語(yǔ)教師展示了良好的科研素養(yǎng)：以“教師即研究者”或“作為實(shí)踐研究者的教師”的形象示眾，以最直觀的方式闡釋“按照教育科學(xué)意識(shí)指導(dǎo)教育，使教育工作逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化”的具體做法。筆者發(fā)現(xiàn)，“教師即研究者”的觀點(diǎn)使英語(yǔ)教師的專業(yè)實(shí)踐更加自信，其專業(yè)組織的權(quán)威性逐漸提高，教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)清晰。

2 . 5 個(gè)人特征

中職英語(yǔ)教師除了具備教態(tài)大方、儀表端正、自信沉著的形象外，其獨(dú)特的氣質(zhì)和精神生活不僅表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中形成的外語(yǔ)教育職業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，還體現(xiàn)在由語(yǔ)言和文化積淀深厚層面沉淀下所形成的平等公正、厚道真誠(chéng)、平易近人、善解人意、性格開(kāi)朗、幽默大方、機(jī)智勇敢、積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)、力求完美的人格魅力。

暫拋觀賽教師的身份，試以一位學(xué)生的身份看待在場(chǎng)上的每一位教師，智慧創(chuàng)新型、風(fēng)趣詼諧型的英語(yǔ)教師更容易走進(jìn)中職生的內(nèi)心，個(gè)性鮮明的英語(yǔ)教師深受中職生所接受，能靈活機(jī)動(dòng)地處理動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情景，更容易被中職生所喜愛(ài)。

3 . 提高中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展受到外在和內(nèi)在因素影響，筆者關(guān)注教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)將外在影響因素轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所起的不可替代的獨(dú)特作用，因此本文暫不論述外在因素，如學(xué)校管理層的支持機(jī)制等，主要論述內(nèi)在因素。內(nèi)在因素是指教師的自我完善意識(shí)，即源于教師的自我角色期望、塑造、實(shí)踐和追求。依筆者之拙見(jiàn)，中職英語(yǔ)教師自主發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵。筆者嘗試提出以下若干途徑，以圖共同發(fā)展：

3 . 1 語(yǔ)言基本功

“有過(guò)硬的英語(yǔ)基本功”是通過(guò)調(diào)查提出的合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一（戴曼純、張希春，2004：45）。英語(yǔ)教師是中職生最主要的模仿對(duì)象。筆者認(rèn)為在職教師加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的做法包括閱讀學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣，如堅(jiān)持觀看英文電視頻道，閱讀報(bào)紙如：China Daily，Morning Post，21st Century，閱讀英文原版書(shū)籍，用英文寫(xiě)作，進(jìn)修培訓(xùn)、訪學(xué)、合作研究、參加職業(yè)資格認(rèn)證考試如翻譯資格證書(shū)、考托?；蜓潘家约皩W(xué)歷提升等等。

3 . 2 知識(shí)結(jié)構(gòu)

3.2.1 ESP知識(shí)

如今職業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，學(xué)科領(lǐng)域名師輩出，但缺乏精通專業(yè)且英語(yǔ)熟練的師資。若中職英語(yǔ)教師具備第二甚至第三專業(yè)的知識(shí)和學(xué)歷，一則提高自身專業(yè)水平，二則解決師資不足的問(wèn)題。專家預(yù)測(cè)幾年之內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)老師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的道路。筆者認(rèn)為，中職英語(yǔ)教師也將走專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）或行業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purpose）的道路。

3.2.2 百科知識(shí)

現(xiàn)在大多數(shù)的英語(yǔ)教師都是由傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的，因而在學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面難免先天不足（陳國(guó)崇，2003：49）。網(wǎng)絡(luò)媒介的誕生，改變了人類(lèi)獲取知識(shí)的方式，使教師不再是“知識(shí)唯一的源泉”，英語(yǔ)教師“靠吃老本勉強(qiáng)應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象”漸行漸遠(yuǎn)。外語(yǔ)老師要學(xué)會(huì)用無(wú)懈可擊的英語(yǔ)和豐富的百科知識(shí)去征服學(xué)生（劉潤(rùn)清，2010：4）。至于中職生的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為除了講授語(yǔ)言知識(shí)以外，應(yīng)傾向于傳播文化和啟迪智慧，即構(gòu)建“10%～20%的語(yǔ)言信息，80%的百科信息”的模式，這樣既可完成大綱教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)保持濃厚的興趣的同時(shí)具有較廣博的知識(shí)和文化內(nèi)涵。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科間滲透式浸入和整體化教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)工作的必然趨勢(shì)，此趨勢(shì)要求英語(yǔ)教師有多元的學(xué)科知識(shí)框架，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、建筑交通、歷史地理、工業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理、計(jì)算機(jī)通信、哲學(xué)宗教、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、數(shù)理化、前沿成果和新知趣聞。中職學(xué)生有著異常強(qiáng)烈的智能要求，在一堂英語(yǔ)課上，不僅要有語(yǔ)言知識(shí)信息，更要充滿百科信息，充滿智慧的火花。

3 . 3 教學(xué)技能

英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展原動(dòng)力來(lái)自教師自我課堂教學(xué)意識(shí)的覺(jué)醒，尤其是基于個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)反思意識(shí)（付安權(quán)，2009：27）。筆者認(rèn)為提高意識(shí)可通過(guò)以下三個(gè)途徑：

3.3.1 主動(dòng)構(gòu)建PCK，發(fā)展PCKg策略

斯坦福大學(xué)舒爾曼教授對(duì)學(xué)科知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）的定義是教師在融合了學(xué)科和教學(xué)兩個(gè)方面的知識(shí)后生成的，在教學(xué)中可以為不同興趣和能力的學(xué)生組織、表征和改造具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還強(qiáng)調(diào)這種知識(shí)是區(qū)分學(xué)科專家和學(xué)科教學(xué)專家對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的最明顯的標(biāo)志；舒爾曼對(duì)PCK的定義實(shí)際上是將PCK作為多種知識(shí)的綜合，包含教師對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)和教法知識(shí)等，它是“用專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”（Shulman，1987：1-22）。隨后，科克倫等則認(rèn)為PCK應(yīng)該由Pedagogical Content Knowledge改為Pedagogical Content Knowing，即學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)，因?yàn)椤爸R(shí)是靜態(tài)的，認(rèn)識(shí)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)是教師對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等四個(gè)構(gòu)成因素的綜合理解，總是處于連續(xù)的發(fā)展過(guò)程中，隨著學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，教師能夠依據(jù)他們的理解為學(xué)科中的特定內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)策略，幫助學(xué)生在既定的情境中構(gòu)建最有效的理解”（Cochran，DeRuiter & King，1993：263-272）。從知識(shí)（Knowledge）到認(rèn)知（Knowing），從科克倫等人以動(dòng)態(tài)角度對(duì)舒爾曼的靜態(tài)PCK概念的優(yōu)化，預(yù)示了教師的專業(yè)發(fā)展的取向：（1）教師發(fā)展理念：從“外鑠”走向“成長(zhǎng)”；（2）教師文化構(gòu)建：從“疏離”走向“合作”；（3）實(shí)踐之于理論：從“失語(yǔ)”走向“對(duì)話”（馮茁、曲鐵華，2006：61-62）。筆者認(rèn)為教學(xué)呈現(xiàn)從“如何教”轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”的趨勢(shì)，為適應(yīng)這一趨勢(shì)，中職英語(yǔ)應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建PCK，發(fā)展PCKg策略。

3.3.2 借助行動(dòng)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

Dave Ebbutt指出，行動(dòng)研究是教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果（王薔，2006：8-9）。最為多數(shù)人接受的行動(dòng)研究的定義還是Kemmis和McTaggart提出的：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們：（1）對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（2）對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（3）對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)”（王薔，2006：9）。

行動(dòng)研究促使教師“從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到行動(dòng)改進(jìn)”上升到“從行動(dòng)改進(jìn)到認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變”的蛻變。教師的專業(yè)發(fā)展，在很大程度上借助于教師在教學(xué)實(shí)踐中深刻反思的覺(jué)悟。

3.3.3 赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，增加教學(xué)的針對(duì)性

教育部于2010年頒布《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010～2012年）》（教職〔2010〕成13號(hào)）的通知中指出“教產(chǎn)合作與校企一體辦學(xué)推進(jìn)計(jì)劃”，包括“建立教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)話協(xié)作機(jī)制”和“著力推進(jìn)中等職業(yè)教育校企一體辦學(xué)”。從微觀層面具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)牽頭帶動(dòng)一線教師參與。目前，有部分中職學(xué)校在這方面的教學(xué)改革已初見(jiàn)成效，例如，廣東省惠州工程技術(shù)學(xué)校根據(jù)教育部對(duì)深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求和廣東省人民政府關(guān)于全面實(shí)施“強(qiáng)師工程”建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的意見(jiàn)（粵府〔2012〕99號(hào)）中提出的“加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍培訓(xùn)”的意見(jiàn)，認(rèn)真貫徹職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”原則（即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接），以專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修訂為切入點(diǎn)，逐步完善專業(yè)課教師定期下企業(yè)實(shí)踐制度，如將專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的要求納入崗位責(zé)任內(nèi)的績(jī)效，或作為職教師資繼續(xù)教育的重要形式和教師職務(wù)（職稱）聘任、晉升的必要條件等。此舉措為促進(jìn)行業(yè)應(yīng)用教學(xué)效果提高、培養(yǎng)“雙師型”教師和打造名校名師大有裨益。

行業(yè)實(shí)踐是提升行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐性和吸引力的有效途徑（劉黛琳、盧麗虹，2012：27）。因此，筆者認(rèn)為，定期赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉是中職公共英語(yǔ)教師發(fā)展路徑的首要選擇。

3 . 4 增強(qiáng)科研自覺(jué)性、培養(yǎng)科研興趣以提高科研能力

教師的科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對(duì)象，熟練地運(yùn)用合適的方法與手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)研究的能力、成果表述的能力等（曾貞，2007：80）?？蒲泄ぷ魇莻€(gè)長(zhǎng)期積累的、循序漸進(jìn)、精耕細(xì)作的系統(tǒng)工程，科研是促使教師專業(yè)發(fā)展、克服職業(yè)倦怠、防止職業(yè)枯竭、提高幸福感的高效途徑?？蒲惺菇處熢谔剿餍浴⒎此夹缘慕虒W(xué)實(shí)踐中具備敏銳的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的科研方法和技能。教師參與科研實(shí)踐，有其自身發(fā)展的邏輯和軌跡，不可能也不應(yīng)該完全按照某一種理論預(yù)先設(shè)定的思路、軌跡運(yùn)作。教師總是不斷地向理論提出種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，迫使理論做出回答。通過(guò)對(duì)實(shí)踐的反思揭示實(shí)踐中包含的理論知識(shí)，從而為理論建構(gòu)開(kāi)啟大門(mén)。科研與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的：以教學(xué)問(wèn)題啟發(fā)科研思路，以科研成果促教學(xué)水平。傅建明指出教學(xué)研究能力的形成關(guān)鍵是教師敢于拿自己的學(xué)生、自己的課堂當(dāng)成研究的第一現(xiàn)場(chǎng)，把所積累的教學(xué)研究知識(shí)轉(zhuǎn)為研究行動(dòng)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)：凡是介紹學(xué)科中最新研究成果、最新進(jìn)展、理論性強(qiáng)，注重實(shí)證性、原創(chuàng)性的論文，絕大多數(shù)出自專業(yè)課教學(xué)一線教師之手?，F(xiàn)今外語(yǔ)教學(xué)科研工作的一個(gè)重要特點(diǎn)就是重視以材料數(shù)據(jù)化為基礎(chǔ)的量化研究或?qū)嵶C研究，“隨感式經(jīng)驗(yàn)之談”受到冷落（陳國(guó)崇，2003：52），所以，中職英語(yǔ)教師應(yīng)成為有嘗試意識(shí)、有懷疑勇氣和實(shí)驗(yàn)精神的積極成員、掌握必要的科研方法，特別是論文的選題、研究方法的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集和分析。國(guó)內(nèi)已有不少外語(yǔ)教學(xué)研究方法的書(shū)籍，教師可學(xué)習(xí)文秋芳、戴煒棟、劉道義、桂詩(shī)春、劉潤(rùn)清、秦秀白、胡文仲、胡壯麟、劉潤(rùn)清、張正東、程曉棠、束定芳、王薔等專家的著作。

3 . 5 強(qiáng)化教師自身道德素質(zhì)的養(yǎng)成且以此型塑學(xué)生

廣東省人民政府關(guān)于全面實(shí)施“強(qiáng)師工程”建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的意見(jiàn)（粵府〔2012〕99號(hào)）中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育：堅(jiān)持把師德建設(shè)放在更加突出位置，著力加強(qiáng)教師的職業(yè)理想教育，引導(dǎo)廣大教師提高職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感，自覺(jué)做到嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、愛(ài)崗敬業(yè)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

教師的德性發(fā)展與其專業(yè)發(fā)展是并行不悖、相得益彰的，教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)進(jìn)步離不開(kāi)教師德性的修煉與提高（杜國(guó)民等，2009：68）。教師工作的本質(zhì)特性就是運(yùn)用各種教育媒介對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生積極的影響，使其獲得全面發(fā)展；其中影響最大的莫過(guò)于教師德性對(duì)學(xué)生的影響，而這種影響又特別表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生人格特質(zhì)和精神品質(zhì)的塑形上，這就是人們常說(shuō)的“為人師表”“身正為范”（吳永軍，2008：24）。所以，在教育實(shí)踐中，教育教學(xué)能否以宣揚(yáng)道德的方式進(jìn)行主要取決于教師的角色認(rèn)識(shí)和德性狀況。筆者認(rèn)為以下兩種方法可內(nèi)化教師的道德素質(zhì)：

3.5.1 培養(yǎng)高尚的情操，鍛煉頑強(qiáng)的意志

教師應(yīng)遵守社會(huì)公德，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，光明磊落，熱愛(ài)教育事業(yè)，熟練掌握教育技能、創(chuàng)新教法，學(xué)識(shí)淵博，學(xué)業(yè)精深，真心熱愛(ài)、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，悅于教書(shū)，勤于育人，具備甘于奉獻(xiàn)、兩袖清風(fēng)、安貧樂(lè)道、淡泊名利等高貴的品質(zhì)和道德信念、理想訴求。

3.5.2 培養(yǎng)廣泛的興趣，塑造良好的性格

教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師對(duì)未知領(lǐng)域有探索意識(shí)，永不知足地張開(kāi)“觸角”以涉足新生事物，且不懈地發(fā)掘多樣的興趣愛(ài)好。良好性格的塑造可通過(guò)以下途徑來(lái)塑造：樹(shù)立積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生觀和世界觀；及時(shí)調(diào)適心理以處于精神振奮、心情舒暢、信心十足的心境；努力克服性格中的劣勢(shì)等。

4 . 結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者對(duì)新形勢(shì)下中職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展的拙見(jiàn)，不一定全面，但是對(duì)內(nèi)化教師的成長(zhǎng)因素，必定有益。至于筆者提出的提高中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑中所涉及的“程度”或“量化”問(wèn)題，是筆者研究不足的一面，應(yīng)當(dāng)在后續(xù)研究中予以加強(qiáng)。

教師職業(yè)生涯的核心是專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展的核心是教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，按照時(shí)間維度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三個(gè)方面：對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)（葉瀾，2001：240）。筆者呼吁徹底杜絕“坐、等、靠”的現(xiàn)象，需培養(yǎng)自下而上、由內(nèi)而外、以己為師的教師本位思想。研究教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課程改革的前提，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)成效提高的高效手段：立足于中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，探討英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，將有助于英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展向良性化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制的形成。

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