常婕

摘要：新課改的實(shí)施，使得教學(xué)改革成為課程改革過程中重要的組成部分，追求有效教學(xué)是教學(xué)理論以及教學(xué)實(shí)踐的根本目的。當(dāng)前，課程改革是教育改革的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)，同時教師的專業(yè)發(fā)展又是課堂教學(xué)的中心?，F(xiàn)階段對于“有效教學(xué)”的實(shí)踐以及理論進(jìn)行深入的研究、分析，有利于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束，以便樹立新的教學(xué)方式?！坝行Ы虒W(xué)”追求的是教學(xué)效益以及注重對學(xué)生全方位的培養(yǎng)，下面就簡單的研究、分析“有效教學(xué)”的價值。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)研究；價值分析

一般而言，課程改革主要是對教學(xué)進(jìn)行改革?，F(xiàn)階段，國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)改革中也面臨著諸多的問題，教師講解的非常的賣力，也很辛苦，同時學(xué)生的任務(wù)也不少，每天幾乎是沉醉在題海之中，但是學(xué)生沒有得到真正的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式知識機(jī)械式、程序化的傳授知識，課堂缺少活力、樂趣；在課堂上沒有足夠的能力和信心，更沒有對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)致學(xué)生和教師在課堂上不能很好的配合，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至是教師不愿意教學(xué)。然而“有效教學(xué)”對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用，“有效教學(xué)”能夠使教師和學(xué)生全面的了解課堂教學(xué)，積極的創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)觀念，盡可能使課堂充滿生機(jī)和活力。同時加強(qiáng)教師對“有效教學(xué)”的認(rèn)識，有助于教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、通過對教學(xué)視點(diǎn)以及方法的改革研究“有效教學(xué)”的價值

總體而言，在學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)活動需要教師和學(xué)生的共同參與。所以，“有效教學(xué)”的目標(biāo)是積極、有效的推進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展；同時，學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展以提高教師的專業(yè)水平、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為前提條件。但是，對于“有效教學(xué)”的理解，以及應(yīng)該怎樣確定“有效教學(xué)”的結(jié)果等方面，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新的教學(xué)觀念之間有不同的見解。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為課堂進(jìn)行“有效教學(xué)”，即是精通相關(guān)專業(yè)知識的教師通過課堂教學(xué)給學(xué)生傳授豐富的知識；其中教學(xué)的成功與否，完全由教師的講解能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所決定。傳統(tǒng)教學(xué)觀念著重強(qiáng)調(diào)教師的作用，對學(xué)生的實(shí)際情況沒有進(jìn)行充分的了解、掌握，使得學(xué)生在教學(xué)過程中只是機(jī)械式的接受教師傳授的知識。在現(xiàn)階段，還有部分學(xué)校依然堅持這種觀念。

（二）新型教學(xué)觀念

與傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成鮮明對比，新的教學(xué)觀念注重的是教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，以及學(xué)生之間相互的聯(lián)系。所以，在新型觀念的前提下，課堂進(jìn)行“有效教學(xué)”教學(xué)要關(guān)注教師對學(xué)生的教育作用，而且要關(guān)注學(xué)生之間的相互影響，同時還要關(guān)注周圍外部環(huán)境的變化對教師和學(xué)生的影響。新型教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生接受知識的能力或者是影響學(xué)生接受知識的影響因素，并不是簡單的機(jī)械式的接受知識。另外，新型課堂教學(xué)注重對學(xué)生探索能力、操作能力以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間通過交流，使學(xué)生自我啟發(fā)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、當(dāng)前對“有效教學(xué)”研究的方法

（一）教師或者學(xué)生個人認(rèn)知過程對“有效教學(xué)”的作用

一般情況下，教師不可能將每個學(xué)生的心理有充分的了解；所以，教師在課堂中要仔細(xì)的觀察學(xué)生在遇到問題時所產(chǎn)生的反應(yīng)，同時還要關(guān)注學(xué)生解決問題的能力以及狀態(tài)，進(jìn)而推測學(xué)生的認(rèn)知過程。然而，僅僅借助教師的觀察來了解學(xué)生的認(rèn)知過程是不準(zhǔn)確的，在教學(xué)過程中為了詳細(xì)了解每位學(xué)生的認(rèn)知過程，就要采取相應(yīng)的方式，將學(xué)生的認(rèn)知過程表現(xiàn)出來，然后根據(jù)相應(yīng)的結(jié)果對學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行了解。鑒于此，“有效教學(xué)”就要對教學(xué)視點(diǎn)和研究方式做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，積極地剔除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，而是要在新型教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上開展。對于怎樣判別“有效教學(xué)”的結(jié)果以及對“有效教學(xué)”怎樣幫助學(xué)生成長等復(fù)雜的問題，就必須要通過在改革實(shí)踐以及理論研究之后，得出相應(yīng)的答案。另外，對于“有效教學(xué)”的研究，有利于改變教學(xué)課堂模式，使傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”。為此就要營造良好的授課環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識并且要讓學(xué)生積極的參與到有活動性的學(xué)習(xí)中， 盡最大努力實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變對“有效教學(xué)”的影響

對“有效教學(xué)”的研究還要關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)變，也就是在教學(xué)過程中要積極的營造、創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時以教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該與學(xué)生開展互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生能力以及給學(xué)生傳授知識之間的聯(lián)系，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性要引起高度的關(guān)注，并且要指導(dǎo)學(xué)生開展探究性的調(diào)查活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐自主的掌握知識，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教學(xué)活動不但受到學(xué)生實(shí)際操作水平以及探究能力的影響，還受到外部環(huán)境的影響。所以，教師在開展教學(xué)活動時需要留意學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識和技能的掌握程度，還要留意學(xué)生對知識的理解以及遷移運(yùn)用。教師只有在教學(xué)過程中積極的轉(zhuǎn)變角色，以便盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師還應(yīng)該由課堂的主宰者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會成為課堂教學(xué)中真正的“主人”。

三、結(jié)語

綜上所述，對“有效教學(xué)”研究的價值分析，教師不再是課堂的主宰者，相反是推進(jìn)課堂有序進(jìn)行的策劃者，學(xué)生才是課堂真正的主體。在今后“有效教學(xué)”不斷進(jìn)步和發(fā)展的過程中，要盡最大努力剔除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使新型教學(xué)觀念滲透到教學(xué)活動中，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新思維以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。同時，“有效教學(xué)”的開展也需要教師具備創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且對自己的教學(xué)適時地進(jìn)行反思，找出影響教學(xué)效果的因素，借助教師豐富的經(jīng)驗提高教學(xué)水平。

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