周素梅

摘 要：文章從導(dǎo)學(xué)問題的概念出發(fā)，分析了導(dǎo)學(xué)問題與傳統(tǒng)問題、導(dǎo)學(xué)問題與問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)系，重點(diǎn)論證了導(dǎo)學(xué)問題的理論意義和實踐意義，指出導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計與使用是大多數(shù)教學(xué)法都需要重點(diǎn)研究的問題，也是新課改的客觀要求，它對于構(gòu)建高效課堂、提高學(xué)生的主體地位意義重大。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)問題；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)法；高效課堂

杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案影響了大半個中國，使許多地區(qū)掀起了一股教學(xué)改革的熱潮，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用離不開導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計與使用。但隨著杜郎口中學(xué)廢除導(dǎo)學(xué)案舉措的出臺，許多人質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)問題研究的必要性。實際上，導(dǎo)學(xué)問題不僅是導(dǎo)學(xué)案不可或缺的組成部分，它更是課堂教學(xué)的重要組成部分，不管教學(xué)方法如何隨著時代的發(fā)展而變化，導(dǎo)學(xué)問題自有其存在和發(fā)展的必要性，其研究和發(fā)展的意義重大。

一、“導(dǎo)學(xué)問題”概念的提出

1.概念來源及發(fā)展

（1）概念來源——問題導(dǎo)學(xué)法

“導(dǎo)學(xué)問題”概念最初源于導(dǎo)學(xué)案和問題導(dǎo)學(xué)，因為不管是導(dǎo)學(xué)案還是問題導(dǎo)學(xué)法，都離不開問題的設(shè)計和使用，這些問題要起到引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的作用，因此命名為“導(dǎo)學(xué)問題”。

（2）概念發(fā)展——導(dǎo)學(xué)問題適用于絕大多數(shù)課堂

隨著研究的深入，導(dǎo)學(xué)問題的重要性越來越得到顯現(xiàn)，教學(xué)實踐也證明，導(dǎo)學(xué)問題適用于絕大多數(shù)課堂，設(shè)計和使用合理有效的導(dǎo)學(xué)問題，能提高課堂效率，提高學(xué)生成績。

2.概念界定

（1）問題、導(dǎo)、學(xué)的含義

《辭?！分袑Α皢栴}”的解釋有：①要求解答的題目；②需要研究解決的疑難和矛盾；③關(guān)鍵；重點(diǎn)；④意外事故?！皢栴}是在你提出的內(nèi)容和學(xué)生對內(nèi)容的理解之間架設(shè)橋梁的工具?！薄皢栴}應(yīng)該是用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考以及根據(jù)你所組織的材料進(jìn)行行動的工具。”“有效的問題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題?！?/p>

《辭?！分小皩?dǎo)”的含義有：①指引；帶領(lǐng)；②啟發(fā)；使明白；③引起；傳遞；④導(dǎo)演。“指引”是指示，引導(dǎo)；“啟發(fā)”一是指開導(dǎo)指點(diǎn)，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟，二是指闡明、闡釋。“引起”一指起身，二指某種事物使另一事物出現(xiàn)?！皩W(xué)”的含義有：①效法，鉆研知識，獲得知識；②讀書。

（2）導(dǎo)學(xué)問題的概念

在本文中，導(dǎo)學(xué)問題是指指引、啟發(fā)、引起（學(xué)生）鉆研的題目，這些題目在“學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“與“學(xué)生對內(nèi)容的理解”之間架起橋梁，激發(fā)學(xué)生根據(jù)教師組織的材料積極思考、組織回答。

導(dǎo)學(xué)問題中的“問題”是針對某一學(xué)科知識設(shè)計出的題目，根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、能力要求及學(xué)生的已有基礎(chǔ)，可把問題分為易、中、難三層次。對應(yīng)“學(xué)”的三層次是自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種對應(yīng)只是相對的?！皩?dǎo)”也包括三層含義：指引、啟發(fā)、引起，分別對應(yīng)“學(xué)”的會學(xué)、學(xué)會、樂學(xué)。

3.概念區(qū)分

（1）導(dǎo)學(xué)問題與傳統(tǒng)問題的關(guān)系

這里所說的傳統(tǒng)問題是相對于導(dǎo)學(xué)問題而言的其它問題。

①區(qū)別。第一，注重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)問題主要關(guān)注知識，導(dǎo)學(xué)問題更注重能力方法。傳統(tǒng)問題主要注重引領(lǐng)學(xué)生掌握知識，導(dǎo)學(xué)問題是以知識為載體，啟發(fā)、引導(dǎo)和指引學(xué)生掌握方法，提升能力，因而導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計與使用在關(guān)注知識的同時，更側(cè)重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第二，出發(fā)角度不同。傳統(tǒng)問題側(cè)重于從教師教的角度出發(fā)，注重知識間的邏輯關(guān)系，較少考慮學(xué)生的實際水平和接受能力。導(dǎo)學(xué)問題既考慮教師的教，更考慮學(xué)生的學(xué)。因而導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計既考慮知識的邏輯關(guān)系和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，具體到提問方式、問題難度、梯度、密度方面都有相應(yīng)體現(xiàn)。在使用傳統(tǒng)問題教學(xué)的課堂上，為體現(xiàn)知識的完整性和聯(lián)系性，往往是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會。而在使用導(dǎo)學(xué)問題教學(xué)的課堂上，問題很容易引起學(xué)生的共鳴，問題鏈與學(xué)生的思維鏈?zhǔn)且粋€矛盾統(tǒng)一體，二者通過主導(dǎo)作用的不斷變換過程就是學(xué)生澄清知識、發(fā)展能力的過程。第三，課堂效果不同。傳統(tǒng)問題大多具有綜合性強(qiáng)、思維難度大的特點(diǎn)，不利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)置問題難度、梯度，由淺入深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生思維特點(diǎn)，利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

②聯(lián)系。第一，導(dǎo)學(xué)問題的提出以傳統(tǒng)問題為基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)問題首先應(yīng)該是問題，是有效的問題，是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的問題。所以說導(dǎo)學(xué)問題是對傳統(tǒng)問題的繼承和發(fā)展、深化和創(chuàng)新。第二，二者的設(shè)計都離不開對知識的深刻理解和把握。提問的目的通常有以下幾種：引起興趣和吸引注意力，發(fā)現(xiàn)問題及檢查，回憶具體知識或信息，課堂管理，鼓勵更高層次的思維活動，組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)。每種目的對應(yīng)不同類型的問題。除課堂管理外，其它每一種問題的提出都需要對知識的深入理解和把握。

（2）導(dǎo)學(xué)問題與問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)系

①區(qū)別。第一，概念含義不同。問題導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)模式，它以問題為主線，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力；而導(dǎo)學(xué)問題是指引、啟發(fā)、引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的題目。導(dǎo)學(xué)問題既體現(xiàn)了學(xué)科知識，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法，是二者的有機(jī)結(jié)合。第二，研究側(cè)重點(diǎn)不同：前者是一種教學(xué)模式，后者是一種問題題目。前言主要研究如何實施這種教學(xué)模式效果最好，后者是研究如何設(shè)計這種問題和如何使用這種問題達(dá)到最佳教學(xué)效果。第三，研究意義不同。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在一定的歷史背景下（新課改）形成的一種課堂教學(xué)模式，隨著教學(xué)改革的深入，它可能不再適應(yīng)新形式勢的要求，而由新的教學(xué)模式替代。而導(dǎo)學(xué)問題是與傳統(tǒng)問題一脈相承的，它是傳統(tǒng)問題的繼承與發(fā)展，具有強(qiáng)大的生命力，必將繼續(xù)存在和發(fā)展下去，其研究意義不容質(zhì)疑。

②聯(lián)系。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式離不開導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計和使用，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計和使用可以促進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展。但導(dǎo)學(xué)問題不僅僅局限于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，在大多數(shù)的課堂上，導(dǎo)學(xué)問題都有它的重要作用。

二、導(dǎo)學(xué)問題的研究意義

1.導(dǎo)學(xué)問題研究的理論意義

（1）研究導(dǎo)學(xué)問題是新課改的客觀要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程基本理念提出要“重視對地理問題的探究”，并指出，要提高教師的提問質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，開展各種類型的討論活動。

（2）研究導(dǎo)學(xué)問題是全面實施素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展諸方面的培養(yǎng)和教育，其中能力培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容。課堂上以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，是落實素質(zhì)教育的要求。

2.導(dǎo)學(xué)問題研究的實踐意義

（1）導(dǎo)學(xué)問題與多種教學(xué)法關(guān)系密切，是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分

現(xiàn)代教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和批判精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。不管是傳統(tǒng)教學(xué)法還是現(xiàn)代教學(xué)法，其共同特點(diǎn)就是都需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)問題就是一種非常重要的指導(dǎo)引導(dǎo)方式。任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，在實際教學(xué)工作中，教師常需根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實際知識水平等合理優(yōu)化教學(xué)方法，力爭取得最佳教學(xué)效果，而導(dǎo)學(xué)問題總是各種教學(xué)法不可或缺的重要內(nèi)容。

（2）導(dǎo)學(xué)問題有助于構(gòu)建高效課堂

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低，關(guān)系到整個教育教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，不管是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，不管是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)技能還是進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，都需要提出一些問題讓學(xué)生思索、研究、探討。課堂中設(shè)計和使用一些好的導(dǎo)學(xué)問題，可以大大提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂。課堂教學(xué)中常出現(xiàn)下列情況：教師提問不明確，學(xué)生無從答起；合作探究問題難度過大或過小，失去探究意義；繁瑣、無效問題多，淡化了重點(diǎn)、難點(diǎn)；提問隨意性大，關(guān)鍵問題點(diǎn)撥質(zhì)疑不到位。要解決這些問題，構(gòu)建高效課堂，就需要研究導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計和使用。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)問題是傳統(tǒng)問題基礎(chǔ)上的繼承和創(chuàng)新，很有研究的意義和價值。

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