陳瑤 洪霞

【摘要】目前高職院校的英語教學是職業(yè)教育的一個主要構成部分，不過隨著國內(nèi)大學的擴招，致使職業(yè)院校的發(fā)展舉步維艱，職業(yè)院校的生源質(zhì)量偏低、學生的英語水平存在較大的差異。因此教師要在英語教學過程針對學生的特性，按照素質(zhì)教育的相關指標，在遵循學生個體差異的原則上實施分層次英語教學，找到學生差異化各層次的教學內(nèi)容以及方法，進而提高學生對英語學習的興趣，從根本深化去自主學習的動機，讓學生可以得到最大限度的發(fā)展?，F(xiàn)階段分層次教學依然存在一些問題，但是，英語分層次教學是高職院校一種非常有效的教學體系，同樣是深化高職院校英語教學一項主要內(nèi)容。文章將根據(jù)高職院校英語教學的實際情況，并以高職院校英語分層教學問題的思考和探索作為切入點，予以深入分析，相關內(nèi)容如下所述。

【關鍵詞】高職院校 英語 分層教學 探索

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0102-02

近年來英語在人們生活中的作用已逐漸凸顯，同時也對高職院校的英語教學提出了更高的要求。一些高職院校在英語教學過程中也暴露出了一些問題，高職院校學生的英語水平普遍偏低，由于其個性化差異，導致其英語水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。

1.高職院校英語分層教學的重要性

近年來英語在經(jīng)濟全球化的進程中顯得十分重要。尤其是我國加入世貿(mào)組織后，國際間的溝通以及合作也變得頻繁，中國已成為世界工業(yè)品生產(chǎn)的主力，因此高職教育一定要參與到國際合作之中，同時對經(jīng)濟的發(fā)展起到積極的促進作用。然而目前我國高職院校生源結構多元化。生源主要來自高考錄取的普通高中生，職業(yè)中學、技工學校、中等職業(yè)學校生。大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較??；再加上地域的教育水平差異，學生入學成績參差不齊，又沒有比較合適的教材和參考資料，給教師教學造成很大困難。普遍存在老師教得費勁，學生學得無趣，效果不佳，甚至出現(xiàn)學生英語水平倒退的怪圈。因此，實行分層教學，提高各層次學生英語能力勢在必行，也是廣大高職教師的責任。

2.分層次英語教學的基本方式

（1）加強英語教師隊伍的建設，建立雙師型教師隊伍。目前受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經(jīng)驗積累，在講授專業(yè)英語時，比如計算機英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業(yè)知識，課堂上沿用師隊伍的建設亟待傳統(tǒng)教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學生的學習興趣。而教師教學任務繁重也制約了教師有更多時間提升業(yè)務水平。因此學校因有計劃、有步驟地加強英語教師的培養(yǎng)，要挖掘?qū)W?，F(xiàn)有英語教師的潛力使其不斷更新語言知識及教學理念。尋求經(jīng)濟的、多樣化的、卓有成效的教師培訓渠道與方式，給教師機會外出進修或參加學術交流，和企業(yè)合作培養(yǎng)雙師型教師。

（2）理論與實踐相結合的教材。現(xiàn)有的高職英語規(guī)劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各院校、各系部、各專業(yè)的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發(fā)一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。既注意語言的交際功能又要內(nèi)容應突出其實用性。

（3）因材施教。因為不同學生英語水平存在較大的差異，所以在教學過程中要做到有針對性教學。教學要遵循以人為本的原則，開展分層教學。按照學生差異化層次，在教學方案、施教手段以及測試等各個方面，有針對性的予以處理。

我們要先了解不同學生的性格特點，這樣才能做到有矢可放，才能進一步的選擇教學模式，選擇確定教育措施，獲得理想的教學效果。

實施分層次教學，我們的直接目的在于要讓教學方法及內(nèi)容迎合差異化學生的需要。所以，學生分層是分層次教學的先決條件?？梢苑譃閮蓪樱达@性分層以及隱性分層。顯性分層是將一個年級的學生根據(jù)成績分為若干個層次。隱性分層則是將學生按學習成績分成多個組別。無論是哪一種分層，我們都要先了解學生的英語水平。

實踐顯示，教學目標是分層教學的核心要素。差異化的教育對象，一定是需要差異化教學目標以及內(nèi)容的，同時教學體系與課堂構架都要與其匹配。按照學生的差異化特性，運通差異化的教學形式及體系。在課堂教學過程中，要顧及到不同層次學生的學習能力，特別是對于基礎較差的學生，要給與更多的關愛，更多的鼓勵，情感交流。針對學習能力去設計差異化的練習題，要讓所有學生都可以發(fā)揮其自身的能力，進而提高其興趣，讓其主動的進行英語學習。

（4）改革考核方式，完善教學體系。差異化層次的學生，其課后練習與作業(yè)題目，考核方式也要有所差異。在作業(yè)的設計上，我們可以將作業(yè)分成基礎作業(yè)、提高作業(yè)以及拔尖作業(yè)。作業(yè)中要包括兩大部分，即選做題與必做題，后者是知識的直接運用與簡單的練習，基礎作業(yè)層學生的必做題，同時也激勵低層次學生在完成相應作業(yè)后，嘗試拔高的練習題，以深化其英語能力，進而減少兩極分化的差距。

在教學評估測試中，要把重點從孤立的分數(shù)測試轉(zhuǎn)向具體的交際能力測試，淡化類似英語水平測試的統(tǒng)一考試，針對差異化層次的學生的學習能力設計差異化的考核方式，實施不同標準的評價。這樣可以最大化的發(fā)揮評價的激勵性，讓所有學生都可以發(fā)揮其自身的能力，進而提高其興趣，讓其主動的進行英語學習。獲得成功的快感，有助于深化其學習主動性，進而維系其良好的心態(tài)與自信心。

3.總結

分層教學是人本教育以及素質(zhì)教育在課堂教學中的體現(xiàn)，其遵循了以人為本的基本教育理念。目前教育界正在全面推行素質(zhì)教育，而分層次教學是一種較為前沿的教學體系，其構建了一種前所未有的教學框架，其重視學生的個體發(fā)展，與學生的實際相匹配，在很大程度上可以促進學生均衡發(fā)展，而且分層教學也與現(xiàn)階段國內(nèi)高職院校英語教學的實際相符，同時分層教學可以彌補常規(guī)教學中所存在的弊病，從根本推動高職英語教學的發(fā)展。目前，高職院校的英語分層教學還處于發(fā)展階段，在實際的英語教學過程中，可能會遇到一系列的實際問題。這就需要教師從根本提升思想意識，主動的改變思想，在深化管理工作的同時也要予以科學的分層，同時要提高教師的業(yè)務能力，教師要在常規(guī)的教學中抓住學生的心理，細致的引導學生，做到實事求是，有指向性的教學，持續(xù)完善教學方法。只有這樣，英語分層教學才可以最大化的發(fā)揮其實質(zhì)作用，讓所有學生都得到全面的提高。