石文娟

【摘要】 初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力. 本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力進(jìn)行了研究. 希望本文的研究能提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，為提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的啟示和作用.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂；提問能力

在提出問題這一過程中，愛因斯坦說過，只有先有問題，人們才會(huì)進(jìn)行思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和辦法，因此提出問題比解決問題更重要和關(guān)鍵. 所以，教師要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要善于向?qū)W生提出問題，同時(shí)也要不斷地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)自己提出問題. 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力.

一、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有根深蒂固的地位，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂通常都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講授課程，學(xué)生接受課程，這種教學(xué)模式帶來(lái)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)服從觀念強(qiáng)，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在課堂上通常不進(jìn)行提問，只是盲目地接受課程. 在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師講授的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上也沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，這種填鴨式的教學(xué)方法讓學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，沒有時(shí)間進(jìn)行提問. 由于初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，教師為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的提問忽視的情況. 如果忽視學(xué)生的提問，就造成學(xué)生不愿意進(jìn)行提問，打消學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考的積極性，抑制提出問題的現(xiàn)象出現(xiàn). 二、初中數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生提問能力的方法

1. 營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代思維學(xué)研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會(huì)進(jìn)入一種更高級(jí)別的自組織自調(diào)節(jié)過程. “學(xué)生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對(duì)他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用. ”自古以來(lái)，教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見和積極探索，為學(xué)生成長(zhǎng)、思維創(chuàng)造良好的氣氛和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系. 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，才能積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)、躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活.

2. 構(gòu)建提問的教學(xué)情境

在教材中都會(huì)隱含著可以進(jìn)行提問的因素，教師要善于發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教材中的提問因素，在教學(xué)過程中不斷地應(yīng)用暗示性的語(yǔ)言和語(yǔ)氣創(chuàng)造出一種學(xué)生主動(dòng)提問的課堂學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上善于提問.教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生的提問對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，為學(xué)生的提問尋找合理的回答路徑和方法，不斷地激發(fā)學(xué)生善于思考、善于提問的能力. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，可通過數(shù)學(xué)上的提問，激發(fā)學(xué)生不斷提問的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，形成提問的教學(xué)情境. 這就需要在初中數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建提問的教學(xué)情境，教師在課堂上設(shè)置具有梯度的、延展性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問，給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)性的、廣泛的課堂提問內(nèi)容. 教師在教學(xué)過程中針對(duì)每一個(gè)問題要給學(xué)生留有一定的窗口，在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，教師要進(jìn)行隱性的語(yǔ)言引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自我提問的能力. 例如，在教學(xué)“變量與函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一道題：“一個(gè)矩形的周長(zhǎng)為60，其中一邊長(zhǎng)為10，求這個(gè)矩形的面積. ”通過這道題激發(fā)學(xué)生的提問能力. 學(xué)生可以針對(duì)這一問題進(jìn)行討論和思考，然后會(huì)提出這樣的問題：邊長(zhǎng)還可以取其他的值嗎？如果其中一邊長(zhǎng)為15，20，25，矩形的面積是多少呢？若設(shè)面積為S，其中一邊長(zhǎng)為X，S如何表示？等等問題. 教師要在課堂上給學(xué)生留出思考和提問的時(shí)間，要對(duì)學(xué)生的提問很好地傾聽，尊重每一名學(xué)生提出的問題和表達(dá)方式，讓學(xué)生在不同的教學(xué)情境中提出問題，找到解決問題的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

3. 對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

初中學(xué)生受原有知識(shí)水平和思維水平的制約，某些學(xué)生提出的問題可能沒有價(jià)值或根本不成立，作為教師，不應(yīng)忽視，應(yīng)及時(shí)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言予以激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生提出存在和有價(jià)值的問題. 對(duì)于那些提出的問題具有很高價(jià)值或創(chuàng)造力的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正面的肯定性評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他以后提出更多、更好的問題，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒有想到的問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂于提問. 在這積極評(píng)價(jià)的體驗(yàn)中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有疑問，便會(huì)毫不拘束“搶著”提問，從而極大地提高了學(xué)生提問的興趣. 特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng). 教學(xué)相長(zhǎng)，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展. 總之，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一名學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評(píng)價(jià).

三、小 結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，要不斷提高學(xué)生進(jìn)行思考提出問題的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考、提出質(zhì)疑的心理素質(zhì)，讓學(xué)生樂于提問，善于提問，敢于提問，發(fā)自內(nèi)心的提問，把初中的數(shù)學(xué)課堂變成以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂.

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