姚志盛

【摘要】 為了進一步研究和探討如何在初中數(shù)學教學過程中有效地開展小組合作學習，本文從初中數(shù)學教學實踐出發(fā)，結合相關的教學理論，針對初中數(shù)學小組合作學習相關問題進行了分析與闡釋. 文章首先總結了在初中數(shù)學課堂教學過程中開展小組合作學習的優(yōu)勢，然后總結了小組合作學習下初中數(shù)學課教學過程中存在的問題，最后有針對性地提出了小組合作學習下初中數(shù)學課教學實踐開展的對策和措施. 希望本文的研究能夠為初中數(shù)學教學實踐提供一些指導和參考，同時對于相關領域的其他研究也能起到拋磚引玉的作用. 【關鍵詞】 小組合作；初中數(shù)學；教學實踐

隨著新課改不斷推進，小組合作學習成為一種新型教學組織模式被廣大師生所采用，初中數(shù)學學科的課堂教學過程也不可或缺. 通過小組合作學習，可以有效地促進師生們的合作交流意識，在數(shù)學理論的指導下，強調課堂教學中的人力資源開發(fā)、思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力訓練. 本文在此背景下，以小組合作學習理論為指導，結合本人相關教學實踐經驗，針對小組合作學習下的初中數(shù)學課教學的相關問題進行了如下的闡述和分析.

一、在初中數(shù)學課堂教學過程中開展小組合作學習的優(yōu)勢

1. 小組合作學習有利于提高初中數(shù)學課堂教學的效率

由于在開展初中數(shù)學課堂小組合作學習的過程中強調了對小組每個成員的積極參與，從而帶給了每個成員以更大的熱情投入到學習過程中，同時在合作學習過程中學習任務可以實現(xiàn)共同分擔，在集思廣益和各抒己見的同時，使得教學過程更加愉快，教學效率得到了顯著提升.

2. 小組合作學習有利于增進學生之間的感情

在開展初中數(shù)學課堂小組合作學習的過程中，要求學生主動參與，這在很大程度上培養(yǎng)了初中學生的人際交往能力. 他們在活動開展的過程中交流各自的知識、溝通感情、互相勉勵、互相鼓勵. 在學習的過程中體會到了克服困難的成就感，在幫助他人、評價他人的過程中學習到了對方的優(yōu)點，在小組合作學習的過程中，小伙伴之間的集體榮譽感被大大地激發(fā).

3. 小組合作學習有利于提升學生的自學能力

在小學數(shù)學教學過程中開展合作學習，可以把每個初中學生由傳統(tǒng)教學模式下的旁觀者演變成為現(xiàn)代教學理念指導下的參與者. 它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員，無形當中學生的自學能力得到了有效地鍛煉和顯著地提升.

二、小組合作學習下初中數(shù)學課教學過程中存在的問題

1. 小組合作學習的時機選擇不恰當

在初中數(shù)學課堂教學的實踐過程中，往往有些初中數(shù)學教師為了追求教學形式上的多樣化，小組合作學習方式的應用隨意性很強，盲目性很大，甚至有些時候為了實現(xiàn)小組合作學習而將一些沒有研究價值的問題設定在教學過程中，從而浪費了有限的教學時間，分散了本應集中的教學內容.

2. 小組合作學習組織過程中的分組不科學

在初中數(shù)學課堂教學的實踐過程中，很多初中數(shù)學教師在分組的問題上，往往為了方便、快捷，會在分組的過程中僅僅考慮座位因素，將臨近座位的學生或者前后排的學生進行組合分組. 這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，并且在一定程度上節(jié)約了課堂時間，但是沒有從學生數(shù)學素養(yǎng)水平的角度考慮進行分組，很容易忽略學生數(shù)學知識與水平上的差異，從而無法對不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮小組合作學習的效率，最終使得初中數(shù)學教學過程中的小組合作學習流于形式.

3. 小組合作學習過程中教師角色定位有誤

從目前初中數(shù)學課堂教學實踐現(xiàn)狀分析，有的教師在合作學習的過程中往往成為了旁觀者. 整個小組合作討論的過程中，數(shù)學教師沒有進行有效的討論，不指導小組學習，在很大程度上忽視了自己作為指導者的角色.

三、小組合作學習下初中數(shù)學課教學實踐開展的對策和措施

1. 科學恰當?shù)剡x擇合適的小組合作學習時機和內容

在強化記憶的知識進行教學的過程中（比如一些公理、定理、公式等），可以在兩人小組中開展互助檢查式記憶，這樣效果非常好；在一題多解時（如解方程），可以選用4人小組嘗試對同一道題運用4種不同的解法進行比較，從而總結各種方法的優(yōu)劣.

2. 堅持科學的小組劃分原則

在進行合作小組分組的過程中，必須依據一定的原則，這些原則包括了以下幾個方面的內容——組內異質、組間同質的原則或組內同質、組間異質的原則等，但是在組織開展教學的實踐過程中，不論根據什么原則都要首先考慮外在的其他因素，考慮到合作的目標.

3. 科學合理地定位教學活動開展過程中的教師角色

按照建構主義的教學理論指導，在小組合作學習開展的實踐過程中，教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者. 因此，對于初中數(shù)學教師來說，要更新觀念，轉變角色.初中數(shù)學教師必須對自己組織者的角色進行重新認識、重新定位，單純的教學組織者已經不能滿足小組合作學習的需要，初中數(shù)學教師要以多重角色、身份出現(xiàn)在課堂教學活動中.

通過以上的分析和闡述，我們對基于小組合作學習下的初中數(shù)學課教學問題進行了詳細的總結和分析，以上的建議和意見是結合教學實踐的一些心得體會，還需要通過教師實踐的檢驗不斷充實和進一步完善.

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