朱玉華

摘要：高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的的主要環(huán)節(jié)和精髓，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能都有著十分重要的意義。為此高職院校必須開(kāi)展對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。文章指出了高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，并提出了對(duì)應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生針對(duì)的就業(yè)崗位主要是一線會(huì)計(jì)操作人員，因此會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行所謂的頂崗實(shí)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)的操作并不盡如人意，在這種情況下，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手和適應(yīng)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專門人才的教育目標(biāo)，為社會(huì)提供高技能的會(huì)計(jì)人才或者熟練的社會(huì)勞動(dòng)者，成為各高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

1.各學(xué)期課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是各學(xué)期課程設(shè)置在總體上沒(méi)有銜接性，存在課程設(shè)置先后順序不合理的情況。二是有些實(shí)訓(xùn)類課程從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容到實(shí)訓(xùn)方式上沒(méi)有明顯差異，毫無(wú)特色。如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)這兩門課程的的講授由于理念上的原因容易出現(xiàn)這種情況。三是有相當(dāng)部分教師在教學(xué)上存在偏重理論知識(shí)講授、淡化實(shí)踐技能培養(yǎng)的問(wèn)題，依然采用“重理論，輕實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中所占比重過(guò)低，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理。

2.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件不完善

目前，高職院校在實(shí)訓(xùn)條件配備上存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來(lái)看，由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)維護(hù)不足。很多高職院校存在所配置的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室與學(xué)生人數(shù)比例失調(diào)，財(cái)務(wù)軟件更新速度慢，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境差等軟、硬件滯后于目前實(shí)際情況的問(wèn)題，不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的要求。二是就目前高職院校所配置的各類會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室來(lái)看，有的實(shí)訓(xùn)室完全不具備真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，沒(méi)有真正財(cái)務(wù)部門的氣氛，也感受不到真實(shí)的工作氛圍，這樣的實(shí)訓(xùn)室形同虛設(shè)，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真的要求，不能達(dá)到所需的教學(xué)效果。三是許多校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，并未充分利用，有些校外實(shí)訓(xùn)基地要么無(wú)法提供合適的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位，要么由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，受財(cái)務(wù)部門實(shí)際工作環(huán)境、商業(yè)機(jī)密等因素制約，不愿意學(xué)生過(guò)多的接觸財(cái)務(wù)信息，從而使學(xué)生無(wú)法達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。

3.對(duì)會(huì)計(jì)在企業(yè)中的職能與作用認(rèn)識(shí)不全面

目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生完成從憑證到報(bào)表的整套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程就是進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)政策和方法都是給定的，最終每位學(xué)生只能得到一致的財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)。雖然這種實(shí)訓(xùn)方式有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相對(duì)完整的歸納總結(jié)和技能訓(xùn)練，但不可避免的也存在以下兩點(diǎn)不足：一是這種實(shí)訓(xùn)方式只是對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)的高度抽象，停留在對(duì)靜態(tài)數(shù)據(jù)的處理，模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)已經(jīng)發(fā)生，原始數(shù)據(jù)已經(jīng)齊全、完整，而實(shí)際工作要相對(duì)復(fù)雜得多，不可能完全具有模擬實(shí)訓(xùn)中的假設(shè)前提，也不可能反映現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)估計(jì)和會(huì)計(jì)判斷等所具有的不確定性，與實(shí)際工作情況不符合，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程和財(cái)務(wù)理念體會(huì)不深，感受不到從事會(huì)計(jì)工作的氛圍。二是實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)部門需要經(jīng)常與外界進(jìn)行信息交流。在企業(yè)內(nèi)部，要與采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等部門互通信息；在企業(yè)外部，要與銀行、稅務(wù)等部門進(jìn)行交流。這種實(shí)訓(xùn)淡化會(huì)計(jì)部門與外界進(jìn)行的信息交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)部門與其他部門的互動(dòng)不了解，對(duì)真正的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作不清楚，參與企業(yè)管理意識(shí)差、溝通和協(xié)調(diào)能力也存在明顯不足。

4.會(huì)計(jì)崗位知識(shí)技能在課程體系中零散化

近幾年來(lái)，我國(guó)高職傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理的弊病并未明顯改善。其中，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)上，主要采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式。這種訓(xùn)練模式所依賴的教材講求的是知識(shí)的系統(tǒng)性，并非按會(huì)計(jì)崗位所要求的知識(shí)技能來(lái)編寫，這就導(dǎo)致與某一會(huì)計(jì)崗位相關(guān)的知識(shí)技能被分散編入不同課程，割裂了會(huì)計(jì)崗位知識(shí)技能的完整性，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的掌握實(shí)為不利，也與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)存在較大的差距。這種狀況和培養(yǎng)模式，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也無(wú)法做到因才施教，更不適應(yīng)海西建設(shè)對(duì)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才的需要，難以滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)需求。

5.高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)歷缺乏

從高職院校會(huì)計(jì)專職教師的來(lái)源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識(shí)傳授的影響，他們中大部分會(huì)計(jì)教師較少甚至沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更談不上具備熟練的操作技能。多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力都處于弱勢(shì)。再加上從事會(huì)計(jì)工作，企業(yè)的待遇比學(xué)校要高很多，也就直接導(dǎo)致了高校會(huì)計(jì)教師缺乏，從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有精力參加進(jìn)修培訓(xùn)，沒(méi)有時(shí)間下廠實(shí)踐鍛煉。

二、完善高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

如何根據(jù)市場(chǎng)需要，改善現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，讓高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的積極主動(dòng)性。實(shí)訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過(guò)程綜合實(shí)訓(xùn)和分崗輪換操作實(shí)訓(xùn)。

2.多層次建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室只有進(jìn)行了多層次建設(shè)，才能使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最大限度地涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。有能力的高職院校應(yīng)緊隨市場(chǎng)的變化，建立起ERP 實(shí)驗(yàn)中心，以及沙盤演練實(shí)驗(yàn)室。

3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度

要保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，指導(dǎo)教師要具有深厚的理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，對(duì)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要有透徹的了解，同時(shí)，要熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，留意實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。另外，還可以從各單位選聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才承擔(dān)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作。在管理上應(yīng)打破實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員與理論教學(xué)人員的界限，淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的界限，使之互相兼容，實(shí)現(xiàn)教師的一專多能。

4.加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作力度

會(huì)計(jì)專業(yè)到企業(yè)中去實(shí)習(xí)存在著非常尷尬的局面，因?yàn)闀?huì)計(jì)資料屬于公司的內(nèi)部核心資料，因此如果組織學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，而學(xué)生到企業(yè)中又不能接觸到實(shí)際的會(huì)計(jì)資料和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這樣就會(huì)使實(shí)習(xí)流于形式，所以探索新形式的企業(yè)合作模式：非常必要。