劉瑾

摘 要：教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用探究式教學(xué)策略，必須把問(wèn)題的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)與解決設(shè)為一條主線(xiàn)，遵循“問(wèn)題—解決—問(wèn)題”的實(shí)施過(guò)程，使每一次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)都能產(chǎn)生于問(wèn)題，結(jié)束于問(wèn)題，讓“問(wèn)題”貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；品德與社會(huì)；活動(dòng)型；合作學(xué)習(xí)

生活是培養(yǎng)道德的田園，品德教育要源于生活、高于生活，最終還要回歸生活，讓生活性貫穿教學(xué)的始終。探究式教學(xué)策略充分體現(xiàn)了品社課程“活動(dòng)型”的特點(diǎn)，即以“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為充滿(mǎn)好奇和歡樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展。

一、課前制訂探究方案

這一環(huán)節(jié)主要是課前準(zhǔn)備，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，提出疑問(wèn)，教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸納，確定探究主題。如教學(xué)“江河在哽咽”這一課時(shí)，教師課前布置學(xué)生運(yùn)用查一查、算一算、畫(huà)一畫(huà)等方法思考“地球是一個(gè)水球，怎么會(huì)缺水？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)這一主題劃分小組，收集資料，作出分析，有的采用表格式，有的采用分色圖解，還有的直接用動(dòng)畫(huà)形式圍繞主題找出原因。

教師要協(xié)助學(xué)生確定探究目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂探究方案，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生探究的方法。學(xué)生根據(jù)方案或自主或協(xié)作，實(shí)施探究活動(dòng)，獲取切身體驗(yàn)，搜集、整理相關(guān)資料，占有一定的信息，初步解決問(wèn)題。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)淡水資源的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而切入本課的主題，有利于課堂討論。

二、課中合作探究交流

在創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活的形式，讓學(xué)生匯報(bào)展示“課前初探”的收獲和困惑。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生綜合、梳理課前探究的收獲和困惑，篩選、確定一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，在課中進(jìn)一步探究。

1.合作調(diào)查，提升探究

課前，學(xué)生按教師提供的方案有組織地開(kāi)展自主探究活動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)淡水資源的分布存在南多北少、東多西少、分布不均衡的特點(diǎn)。在這一特點(diǎn)的總結(jié)過(guò)程中，他們要注意收集、解決與問(wèn)題相關(guān)的信息，可以獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，還要對(duì)探究獲得的資料分類(lèi)整理，在小組內(nèi)展開(kāi)小組討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充修正，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“在淡水資源如此緊缺的環(huán)境下，我國(guó)每年仍舊消耗大量的淡水資源，這些水到哪里去了？”這一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要逐步建構(gòu)起探究問(wèn)題的基本思路，在課前探究的前提下，學(xué)生課堂上也可以嘗試一步一步解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生先從自己家里的自來(lái)水繳費(fèi)單入手，了解三口之家的月用水量，而后計(jì)算全班學(xué)生家庭月用水量的總和，接著計(jì)算上海市的月用水量和的總和……以此類(lèi)推得出的驚人數(shù)據(jù)，使學(xué)生觸目驚心，迫不及待要找出解決的方法。于是，遵循“問(wèn)題—解決—問(wèn)題”的主線(xiàn)，學(xué)生立刻想到怎樣有效地節(jié)約用水，一個(gè)個(gè)意想不到的節(jié)水方法誕生了，而整堂課所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的設(shè)想，節(jié)約用水的話(huà)題也逐步發(fā)展成節(jié)能環(huán)保的大課題。

2.合作交流，共建探究

課堂中，學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，以小組為單位展示獲得的資料，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，師生、生生之間產(chǎn)生思維碰撞，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，力求形式多樣。

（1）生生合作。同桌就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果。

（2）分組合作。相同觀點(diǎn)的四個(gè)或六個(gè)人一組，集思廣益，各抒己見(jiàn)，思維互補(bǔ)，使思路更開(kāi)闊，分析更透徹，結(jié)論更準(zhǔn)確。

這兩種形式探究后，學(xué)生交流時(shí)，教師要組織學(xué)生對(duì)個(gè)人或小組的表現(xiàn)適時(shí)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)中注意總結(jié)探究的收獲和方法，指導(dǎo)他們探究的方法，激勵(lì)他們的探究精神。

（3）七嘴八舌。抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，暢所欲言，集中解決難點(diǎn)。這種交流需要注意的是，不要搞成一問(wèn)一答式，更多的是要讓學(xué)生之間對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論，引發(fā)思維碰撞，交流、分享探究收獲，形成新的觀點(diǎn)，求得新的發(fā)現(xiàn)。教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，引而勿牽，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

三、課后延續(xù)探究發(fā)展

探究式教學(xué)策略的運(yùn)用不僅僅在上課前、課堂上，在課后，學(xué)生還可以根據(jù)生成的新問(wèn)題制訂新的探究方案，進(jìn)行更深入的探究實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證所形成的觀點(diǎn)，進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)生活，鍛煉意志。如學(xué)習(xí)了“江河在哽咽”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的能源容量進(jìn)行探究。學(xué)生根據(jù)確立的新問(wèn)題，在小組內(nèi)討論制訂探究計(jì)劃，并通過(guò)問(wèn)題探究、問(wèn)題解決，再次驗(yàn)證他們的探究能力和探究方法。教師在學(xué)生的心中播下探究的火種，就要把探究活動(dòng)延伸到學(xué)生以后的生活中去。

綜上所述，品德與社會(huì)課程的知識(shí)外延是廣泛的，思維的空間是廣闊的，可以這么說(shuō)，生活有多豐富，品德與社會(huì)課程的外延就有多廣闊。我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意尊重和發(fā)展兒童的主體意識(shí)和能動(dòng)精神，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們懂得教師只是他們的引導(dǎo)者和輔助者，只有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，主動(dòng)探究身邊的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)拓展自己的思維，才能化難為易、化繁為簡(jiǎn)。