杜進(jìn)滿

摘 要：班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)、傳授科學(xué)文化知識(shí)的基層組織，班主任通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體開展對(duì)全班學(xué)生的教育工作。班主任要像“一團(tuán)火”，對(duì)學(xué)生滿腔熱忱，一身溫暖；要像“一池水”，點(diǎn)點(diǎn)雨露滋潤(rùn)心田；要像“一盞燈”，照亮道路指引航程。

關(guān)鍵詞：班主任；工作方法；班級(jí)工作

班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)、傳授科學(xué)文化知識(shí)的基層組織，班主任通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體開展對(duì)全班學(xué)生的教育工作。加強(qiáng)班級(jí)管理是班主任工作中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，它對(duì)于形成具有崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的集體輿論、自覺的紀(jì)律和優(yōu)秀的傳統(tǒng)的集體，對(duì)于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人都有著重要的意義。在班級(jí)管理過程中，班主任若能有效地利用人、財(cái)、物、事件、信息等管理要素，正確加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)和情感溝通，就能協(xié)調(diào)步伐，和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效率。德、智、體、美、勞全面發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，德育是教學(xué)生如何做人，智育是教學(xué)生如何做事，體育是做人、做事的本錢，美育陶冶人的性情，勞動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的感情，掌握勞動(dòng)本領(lǐng)。這五個(gè)方面在人一生的全面發(fā)展中相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。

中學(xué)生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時(shí)又很少主動(dòng)地去理解別人，在對(duì)待教師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。因此班主任平時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，引導(dǎo)學(xué)生在處理師生關(guān)系問題上，學(xué)會(huì)理解教師，具體的做法是“心理換位”，把自己當(dāng)作教師，學(xué)著用教師的觀點(diǎn)去分析、看待問題，從教師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，理解教師這樣做的理由。這樣，許多矛盾便會(huì)化解、消散了。

在班級(jí)生活中，同學(xué)間出現(xiàn)分岐或矛盾在所難免。班主任要耐心地疏導(dǎo)，一方面要讓學(xué)生懂得：人生在世，各種矛盾沖突也是難免的。涉及原則性的矛盾沖突，當(dāng)然應(yīng)該爭(zhēng)出個(gè)是非來；而在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自已有理，也不能得理不饒人，如果因?yàn)樽砸延欣砭腿ァ皳?jù)理力爭(zhēng)”，不愿退讓，其結(jié)果必然是讓對(duì)方更讓周圍其他人難以接受。解決矛盾沖突的過程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方，那更應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，多賠不是。另一方面，班主任要引導(dǎo)矛盾雙方心理換位，設(shè)身處地進(jìn)行體驗(yàn)和思考，這樣有助于學(xué)生理解對(duì)方，減少誤會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)自身的欠缺，主動(dòng)與他人協(xié)作，在更高層次上恢復(fù)心理平衡。人的個(gè)性影響人際關(guān)系和人的心理發(fā)展。學(xué)生在信念、態(tài)度、價(jià)值觀，或身份、文化程度、社會(huì)背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關(guān)系；而相似程度越低，就越容易疏遠(yuǎn)。班主任應(yīng)特別重視那些因在消極的因素上有相近性而形成的學(xué)生群體，因?yàn)檫@種群體有可能偏離集體傾向，我們應(yīng)當(dāng)通過開展豐富多彩、健康有益的班級(jí)活動(dòng)來轉(zhuǎn)移他們的興趣，改變他們的價(jià)值觀，并通過有重點(diǎn)地做好部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好地融入到整個(gè)班集體中。

一般情況下，對(duì)個(gè)性不同的人，可以利用個(gè)人需要上的互補(bǔ)性來調(diào)節(jié)心理上的相容或人際關(guān)系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，把主動(dòng)與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對(duì)他人表示親熱與期待他人對(duì)自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導(dǎo)幫助的人組合在一起，這樣學(xué)生能相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補(bǔ)性的心理調(diào)適，有利于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作，穩(wěn)定班級(jí)群體的樂觀情緒，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧和默契，使班集體充滿生機(jī)和活力。班主任在具體工作中促使教師間、學(xué)生間心理上相互認(rèn)同，情感融洽，相互理解，相互信任。受教育者只有在心理上承認(rèn)、贊同、愿意接受教育者，并對(duì)教育內(nèi)容認(rèn)同、相信、信服。

中學(xué)班集體是為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育目標(biāo)而組織起來的有紀(jì)律又有凝聚力的群體。一個(gè)良好的班集體有利于促進(jìn)班級(jí)成員德智體的良好發(fā)展。同學(xué)之間、師生之間常易產(chǎn)生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個(gè)班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級(jí)成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個(gè)班級(jí)才是一個(gè)和諧的班集體。良好的班風(fēng)有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿足，如學(xué)懂，會(huì)用；達(dá)到情感上的滿足，如幸福，快樂；達(dá)到道德自我實(shí)現(xiàn)的滿足，如認(rèn)可，獲得成功。在這樣一個(gè)班集體里，學(xué)生之間能夠相互合作，相互關(guān)心，富有同情心，積極向上，不僅有利于班主任的班級(jí)管理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看，更有利于學(xué)生日后的健康發(fā)展。

班級(jí)是學(xué)校的基層單位，班級(jí)管理是學(xué)校管理工作中的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)校的全局工作，直接影響全校的校風(fēng)校貌及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生的思想問題解決了，大家心往一處想，勁往一處使。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是教育者尤其是班主任值得研究的問題。