萬(wàn)茂如

摘 要：和諧教學(xué)是一種教學(xué)的美。和諧的化學(xué)課堂，就是要把民主帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把探究帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。要達(dá)到上述五個(gè)目標(biāo)，就要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，以人為本，師生平等；運(yùn)用和諧的教學(xué)素材，情知交融，正德啟智；設(shè)計(jì)和諧的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。

關(guān)鍵詞：和諧課堂；以人為本；情知交融；科學(xué)探究

作為一種教育模式，和諧教育以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面、和諧、充分發(fā)展作為目標(biāo)，把學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的綜合影響力與學(xué)生身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，在和諧的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動(dòng)的效益和效率。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋?zhuān)^“和諧”，就是配合得適當(dāng)和勻稱(chēng)。簡(jiǎn)言之，和諧課堂就是指課堂教學(xué)中諸因素之間的那種合適與協(xié)調(diào)的關(guān)系。從審美角度講，和諧就是美。美的教育顯然不同于說(shuō)教，它最大的特點(diǎn)是寓教于樂(lè)，通過(guò)對(duì)教學(xué)中各種美的認(rèn)識(shí)與理解，也就是在美的觀念滿(mǎn)足中感到心情愉悅，獲得精神享受，同時(shí)也就在愉悅中受到教育。誰(shuí)能說(shuō)元素周期律不是化學(xué)知識(shí)和諧的美，誰(shuí)能說(shuō)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案探究燃燒條件不是獲得化學(xué)知識(shí)過(guò)程和諧的美，誰(shuí)能說(shuō)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里和老師一起遨游化學(xué)王國(guó)不是師生關(guān)系和諧的美？

筆者認(rèn)為，和諧的化學(xué)課堂，就是要把民主帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把探究帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。要達(dá)到上述五個(gè)目標(biāo)，就要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，以人為本，師生平等；運(yùn)用和諧的教學(xué)素材，情知交融，正德啟智；設(shè)計(jì)和諧的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，以人為本，師生平等

【案例1】

有關(guān)食鹽的問(wèn)題

在學(xué)習(xí)有關(guān)食鹽的知識(shí)后，我讓學(xué)生調(diào)查家中使用食鹽的情況和由此引發(fā)的問(wèn)題，并組織學(xué)生討論，使各個(gè)層面的學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。下面是學(xué)生提出的有關(guān)食鹽的一些問(wèn)題：

“鹽”和“食鹽”的本質(zhì)區(qū)別是什么？為什么食鹽無(wú)毒，而很多別的鹽不能食用？

食鹽可否用來(lái)殺菌？

人體為什么需要食鹽？如果吃過(guò)多的食鹽對(duì)人體是否有害？

食鹽為什么是咸的？

人長(zhǎng)時(shí)間不吃食鹽為什么頭發(fā)會(huì)變白？

為什么我們吃的食鹽都是加碘鹽？

碘是怎樣加到食鹽里的？

食鹽中是否可以加入人體所需的其他元素？如：鉀、鈣、鐵等。

食鹽除了做調(diào)味品以外，還有哪些用途？

鹽撒在傷口上為什么會(huì)痛？

海水曬出的鹽可以直接食用嗎？有些人吃了一些假冒的鹽會(huì)中毒，為什么？

我很想知道食鹽晶體是怎樣的。

鹽是否都能溶于水？如果不能，又有哪些鹽不能溶于水？

怎樣區(qū)別重金屬鹽和食鹽？

重金屬鹽是否有毒？誤食重金屬鹽后有什么急救方法？怎樣防止重金屬鹽與食鹽混淆？

……

【后記】

食鹽的問(wèn)題在初中化學(xué)教學(xué)中算不上什么重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往教師和學(xué)生也不是十分重視。自從安排了這樣的調(diào)查和討論后，學(xué)生不僅獲得了更多的知識(shí)，更重要的是通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的自信心和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了極大的激發(fā)與提高。這里的探究問(wèn)題是開(kāi)放的，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是和諧的。有些問(wèn)題是要求初中學(xué)生掌握的，有些不是；有些問(wèn)題是化學(xué)學(xué)科的，有些不是；有些問(wèn)題教師是能回答的，有些就不能；在這些問(wèn)題面前，教師、學(xué)生是平等的，教師要和學(xué)生一起投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中去。這樣的教學(xué)氛圍，無(wú)疑要比傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍更加和諧。

要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，首先要讓學(xué)生感受到自己的存在、自己被重視，因此，作為教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，我還經(jīng)常針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教法和練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)。使他們感受到老師在注視著自己，沒(méi)有被忽視、冷落的感覺(jué)，使每個(gè)學(xué)生的心靈充滿(mǎn)被尊重、重視的陽(yáng)光，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，學(xué)生的思維活躍了。另外，現(xiàn)代教學(xué)更需要教師放下架子，平等地看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任，教師和學(xué)生應(yīng)該是合作的伙伴關(guān)系。何況課堂是學(xué)生的課堂，教師的課堂應(yīng)是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，只有轉(zhuǎn)變了觀念，才能營(yíng)造出良好的課堂氛圍。這樣，沒(méi)有架子的教師加上思維活躍的學(xué)生，課堂氣氛也就會(huì)變得熱烈了、寬松了、和諧了。

二、運(yùn)用和諧的教學(xué)素材，情知交融，正德啟智

【案例2】

學(xué)生1：地球表面大部分被海水覆蓋，人們廣泛應(yīng)用的一般是淡水，世界上的淡水資源是很有限的，全世界淡水的使用量每年達(dá)4.13萬(wàn)億立方米，而且隨著世界人口持續(xù)增長(zhǎng)而增加，世界淡水資源短缺日漸嚴(yán)重。為了引起公眾的關(guān)注，聯(lián)合國(guó)確定每年的3月22日為世界水日。

學(xué)生2：淡水資源短缺日漸嚴(yán)重，人類(lèi)又是怎樣對(duì)待水資源的呢？我們來(lái)看一組圖片。（展示京杭大運(yùn)河常州段圖片、家鄉(xiāng)龍游河圖片以及兩條無(wú)名河的圖片；進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：在盛有河水的水槽中放入一條金魚(yú)。）

學(xué)生3：僅有的水資源已經(jīng)受到嚴(yán)重污染，我們必須采取切實(shí)措施解決水資源問(wèn)題。

老師：那么，水污染主要來(lái)自哪里？我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源呢？

學(xué)生4：首先，每一個(gè)公民都應(yīng)該樹(shù)立保護(hù)水資源的意識(shí)，形成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。（展示圖片）這是“節(jié)水徽記”，徽記右上方的弧線代表著自來(lái)水管道和水龍頭，龍頭中滴下的一滴水，被一只伸出的手掌，小心仔細(xì)地接住。徽記巧妙地利用“接”與“節(jié)”的諧音，形象而生動(dòng)地將“節(jié)水”之意寓于其中。請(qǐng)每一位公民記住這個(gè)徽記，像對(duì)待掌上明珠一樣珍惜每一滴水。

學(xué)生5：作為中學(xué)生，在進(jìn)行宣傳的同時(shí)，自己要注意節(jié)約用水。比如，用洗過(guò)衣服的水拖地、用淘米水洗菜等“一水多用”。

學(xué)生6：工業(yè)污水對(duì)水資源污染很?chē)?yán)重，應(yīng)該實(shí)行“達(dá)標(biāo)排放”，不達(dá)標(biāo)的實(shí)行“關(guān)停并轉(zhuǎn)”。

學(xué)生7：農(nóng)業(yè)上不合理使用農(nóng)藥、化肥也會(huì)對(duì)水資源造成污染，我們應(yīng)該合理使用農(nóng)藥、化肥。

學(xué)生8：生活垃圾、生活污水的任意排放也應(yīng)該引起我們的注意。

老師：大家從四個(gè)方面講了自己的看法，說(shuō)得很好。那么，水中混有一些雜質(zhì)時(shí)我們?cè)撊绾纬?？下面，我們就通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手來(lái)了解除去水中固體顆粒的簡(jiǎn)單方法。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：課本P48活動(dòng)與探究——過(guò)濾

情境討論：化學(xué)在生活中的應(yīng)用：有一種含有碎菜葉、碎塑料薄膜、泥沙、食鹽，還有一定臭味的生活污水（生活污水的成分十分復(fù)雜，此處為了便于討論，將其組成作了“簡(jiǎn)化”。），將其經(jīng)去渣去臭處理后轉(zhuǎn)化為廁所的清洗用水。結(jié)合生活實(shí)際回答：

（1）采取何種操作，可除去污水中的碎菜葉、碎塑料薄膜及泥沙？

（2）用什么物質(zhì)，可除去污水的臭味？

（3）把生活污水回收處理，進(jìn)行再利用的目的是什么？

……

【后記】

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在著若干弊端，忽略情意因素，重智輕感，重教輕學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素，習(xí)慣于用狹隘的人才觀和錯(cuò)誤的質(zhì)量觀評(píng)價(jià)教學(xué)，粗劣的一張?jiān)嚲碛喗K身等，這些做法或現(xiàn)象與“和諧”是格格不入的。而學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)要與人的發(fā)展規(guī)律相和諧，就應(yīng)該首先解決好情知交融、正德啟智的問(wèn)題。

水資源保護(hù)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但如果不精心設(shè)計(jì)，往往會(huì)造成教師一筆帶過(guò)，學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)水資源保護(hù)的重要性，甚至造成口頭上講水資源非常重要，心里想不就是2元多一噸嗎？行動(dòng)上出現(xiàn)“常流水”“濫用水”等浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，也就談不上什么人與資源、環(huán)境的和諧發(fā)展。經(jīng)過(guò)教師如上的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)資料，課堂展開(kāi)熱烈討論，教師適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。一方面，此時(shí)的教師沒(méi)有以個(gè)人職業(yè)地位去壓制學(xué)生，沒(méi)有居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度，此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)得到充分的尊重，人人有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)有獲得成功的喜悅。毫無(wú)疑問(wèn)，此時(shí)的老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和促進(jìn)者，此時(shí)的師生關(guān)系是和諧的。另一方面，此時(shí)的教學(xué)融情感于課堂教學(xué)之中，做到師生情感互動(dòng)，教師有感情地教，學(xué)生有感情地學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)，又提高教學(xué)效率。這樣的教學(xué)以情導(dǎo)知，知情交替，情知交融，正德啟智。此時(shí)的情與知、德與智是相互交融的，也是和諧的。

像這樣情知交融，正德啟智的教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)情知并進(jìn)、情知互動(dòng)，以達(dá)到情知交融的目的。即首先要在教學(xué)活動(dòng)之初，使學(xué)生進(jìn)入情知的定向準(zhǔn)備，然后在此基礎(chǔ)上，情和知要進(jìn)一步深入接觸，發(fā)生互動(dòng)關(guān)系，最終做到知中有情、情中有知、情知交融，以達(dá)到教學(xué)活動(dòng)中情知關(guān)系的最高潮。

三、設(shè)計(jì)和諧的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究

【案例3】

老師：前面和大家一起學(xué)習(xí)了關(guān)于溶解性的概念，要想定量比較物質(zhì)溶解性的大小，就必須引入一個(gè)新的物理量——溶解度。請(qǐng)大家看溶解度的概念，總結(jié)溶解度概念的要點(diǎn)。

學(xué)生認(rèn)真閱讀、仔細(xì)思考后回答：溶解度概念的要點(diǎn)有①一定的溫度，②100g溶劑，③達(dá)到飽和狀態(tài)，④溶質(zhì)的質(zhì)量。

【案例4】

老師：前面學(xué)習(xí)溶解性概念時(shí)，我們知道熟石灰難溶于水，而蔗糖和食鹽都易溶于水，那怎樣比較蔗糖和食鹽誰(shuí)在水中的溶解性更好呢？

學(xué)生1：看誰(shuí)在水中溶解的溶質(zhì)多就可以了。

學(xué)生2：不行，蔗糖和食鹽要溶解在一樣多的水中，如果水不一樣多比較就沒(méi)有意義。

學(xué)生3：只有溶劑的量相同還不夠，應(yīng)該都溶解到飽和狀態(tài)，只有溶解到飽和才能充分展現(xiàn)物質(zhì)溶解能力的大小。

學(xué)生4：前面我們?cè)谟懻擄柡腿芤汉筒伙柡腿芤簳r(shí)，好像要考慮溫度。

學(xué)生5：對(duì)，如果溫度不同，飽和溶液和不飽和溶液之間會(huì)相互轉(zhuǎn)化。

老師：好，請(qǐng)大家再整理一下，需要什么條件就可以比較蔗糖和食鹽溶解性的大??？

學(xué)生6：比如說(shuō)，在20℃時(shí)，分別在100g水中溶解蔗糖和食鹽，直到它們都達(dá)到飽和狀態(tài)，食鹽和蔗糖誰(shuí)溶解得多，誰(shuí)此時(shí)的溶解性就更好。

老師：說(shuō)得非常好。這樣，我們就可以對(duì)固體物質(zhì)的溶解性進(jìn)行定量比較了，這就是新的概念——溶解度。大家想想，溶解度概念應(yīng)該有哪幾個(gè)要點(diǎn)？

學(xué)生7：四個(gè)，一定的溫度，100g溶劑，達(dá)到飽和狀態(tài)，溶質(zhì)的質(zhì)量。

老師：請(qǐng)大家根據(jù)要點(diǎn)用自己的語(yǔ)言描述固體溶解度概念。

學(xué)生8：固體溶解度就是在一定溫度下，在100g溶劑中，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量。

【后記】

從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)看，案例3是以前一直常用的固體溶解度教法，從教師來(lái)看，這種教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，省時(shí)省力；從學(xué)生來(lái)看，這種教法似乎是教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法簡(jiǎn)單，看似省時(shí)省力，實(shí)際上學(xué)習(xí)后學(xué)生未必真正理解為什么要引入固體溶解度概念、為什么有這四個(gè)要點(diǎn)、固體溶解度有什么用等一系列問(wèn)題，也就談不上真正理解、應(yīng)用固體溶解度這個(gè)概念。而案例4則不同，教師設(shè)置了一個(gè)很有討論價(jià)值的問(wèn)題情境，在這個(gè)看似不經(jīng)意的教學(xué)任務(wù)制約下，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面呈現(xiàn)出一個(gè)科學(xué)探究的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過(guò)程，也就是一個(gè)和諧過(guò)程。在這個(gè)和諧的探究過(guò)程中，化學(xué)知識(shí)得以掌握，學(xué)生能力得以提高，學(xué)習(xí)的積極性也得以激發(fā)，從而使教學(xué)三維目標(biāo)都得到和諧的發(fā)展。

另外，從教學(xué)設(shè)計(jì)中教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系來(lái)看，案例3中體現(xiàn)的是教師把教學(xué)內(nèi)容活生生地硬塞進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師就是單方面的教學(xué)實(shí)施者，學(xué)生就是單方面的教學(xué)對(duì)象，或稱(chēng)為盛放教學(xué)內(nèi)容的容器，根本不是一種和諧的教學(xué)。而在案例4中，教師設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間圍繞問(wèn)題情境展開(kāi)熱烈的、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系不再是單項(xiàng)的，而是立體的、和諧的。

和諧教學(xué)倡導(dǎo)把學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標(biāo)的核心地位。和諧教學(xué)相信每一個(gè)學(xué)生都具有積極適應(yīng)、自我教育和自我發(fā)展的內(nèi)在需要和潛在能力。實(shí)踐證明，最有效的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造過(guò)程中學(xué)習(xí)。

為使學(xué)生的“自主探究”富有成效，要激發(fā)學(xué)生提出有深度的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們獲得獵取知識(shí)的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)教師要當(dāng)好學(xué)生探究的支持者、促進(jìn)者的角色，在學(xué)生探究遇到不可逾越的困難時(shí)，教師要給予適度的提示點(diǎn)撥，從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型的師生關(guān)系。那么，教師需要在哪些地方著重“提示點(diǎn)撥”呢？我認(rèn)為教師應(yīng)“點(diǎn)”在學(xué)生不懂或似懂非懂處，“撥”在學(xué)生忽略而與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系緊密處。

理想的教學(xué)必定是和諧的！和諧的教學(xué)所追求的是構(gòu)建教與學(xué)的和諧氛圍，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展；正德啟智，促進(jìn)德智相彰的和諧發(fā)展；探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)能力的和諧發(fā)展。這與當(dāng)前課程改革的要求是一致的，因此追求和諧教育應(yīng)該滲透到課堂教學(xué)的全過(guò)程中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟玲.讓“意外”的化學(xué)課堂和諧與精彩[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（10）.

[2]呂楨均.讓和諧快樂(lè)充滿(mǎn)化學(xué)課堂[J].教師，2010（30）.

（作者單位 江蘇省常州新北區(qū)薛家中學(xué)）

？誗編輯 姚曉媛