梁俏++林瓊

摘 要：“微課”革新了傳統(tǒng)的教學方式與理念，在支撐個體自主化學習方面具有重要的意義。文章分析傳統(tǒng)教師信息技術培訓過程存在的問題，并通過應用微課開展混合學習模式的信息技術培訓解決這些問題，通過實踐觀察與學員反饋，分析微課的應用效果，探討微課在教師信息技術培訓過程中的應用模式。

關鍵詞：微課；信息技術培訓；混合學習

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0060-03

隨著信息技術的發(fā)展， 教育領域的變革正在朝著教育信息化的方向不斷深入，教育領域中的信息處理、儲存、加工和傳播全部數(shù)字化。2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。教師教學工作重點由課堂講授轉為為學生自主學習構建信息化環(huán)境和數(shù)字化資源支撐。外語教師的信息技術水平高低直接制約其外語信息化教學的開展和教學過程中信息技術的應用層次。教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途經(jīng)之一，因此要充分發(fā)揮培訓平臺的作用，促進外語教師專業(yè)化的發(fā)展。在傳統(tǒng)教師的信息技術培訓過程存在著一定的問題與不足。

一、教師信息技術培訓過程存在的問題

集中培訓是教師信息技術培訓的重要形式，其有一定優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在受訓教師一定程度上保證了學習時間，其次面授能為受訓教師提供直接面對面交流，解決受訓教師實際問題。但也存在諸多問題，如培訓對象差異性大、教學內容統(tǒng)一，教學方法的一刀切，信息技術培訓很難滿足差異性較大的受訓教師的個性需求。

1.信息技術發(fā)展迅速

當今時代人類社會處于知識更新迅速的知識經(jīng)濟時代，科學知識正以史無前例的速度增長。信息技術的更新發(fā)展日新月異， 技術的半衰期已經(jīng)變得非常短暫， 一項新的技術很快就會過時。教師信息技術的更新是教師培訓中的一大難題。顯然依靠傳統(tǒng)的統(tǒng)一組織面授培訓是很難解決問題，并且面對信息技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的培訓模式的成本也非常大，效率非常低。因此通過有效的培訓模式方法開展培訓，以使教師自身信息技術及時更新，適應教育教學發(fā)展的需要。

2.教師培訓的組織

教師信息技術培訓過程中，常常在規(guī)定時間地點進行集中面授。這種形式便于教師集中精力進行學習交流，遇到學習問題能夠及時得到同伴或者培訓教師的幫助指導。但是在實際過程中，集中培訓的形式存在的一些問題使得培訓的效果大打折扣。教師職業(yè)工作性質決定了教師自身就很難避免時間的沖突問題，教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證培訓期間全身心投入學習。因此教師信息技術培訓應該考慮面授及對個體自主學習的支持，如除了面授，還應該為受訓教師自主學習提供學習材料和技術的支持，才有可能解決時間沖突的問題。

3.培訓內容與方法與受訓個體差異

教師的工作性質決定了大部分教師不可能有太多的時間專門學習技術，教師不需要也不可能掌握所有的信息技術，每個教師沒必要也不可能成為信息技術專家。基于教師專業(yè)發(fā)展需要，教師培訓的內容必須注重針對性和實效性，這已經(jīng)是教師培訓形成的共識。正因如此，培訓的內容具有集中性，培訓組織者往往采用統(tǒng)一的培訓內容和統(tǒng)一的培訓步調，沒有考慮教師信息技術素養(yǎng)的個體差異。受訓教師往往來自不同的專業(yè)、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識結構，不同的學習能力，他們面對統(tǒng)一的培訓內容反應各異，有的感覺學習重復，有的學習困難跟不上教學進度，有的感覺內容太淺薄。

4.培訓內容與教師學習的取向

教師作為一個成熟個體，具有強烈的認知需求并具有明顯的學習目標取向。他們的學習動機非常明確：我為什么需要學習，學習能夠給我?guī)硎裁磶椭?。目的性和功利性直接影響了受訓教師對培訓內容的選擇及其學習的積極性。信息技術培訓內容的設計在整體層面上大致符合受訓教師的共同目標，在知識細分層面上又要滿足教師個體學以致用，因此培訓內容要以問題為中心，緊密結合教師實際需要，解決信息技術在教學實踐應用中的問題。必須針對教師的實際需求精心設計培訓課程供教師自主選擇學習，才能盡可能達到受訓教師們的個體需求。

綜合上述幾個問題分析，教師信息技術培訓需要綜合考慮面授培訓和自主學習、內容的多選擇性、學習的自主性。

二、微課的特點及應用優(yōu)勢

“微課”是從可汗學院“翻轉課堂”中涌現(xiàn)出的新概念，以視頻為載體，融合教學過程中的媒體資源，講授一個知識點的“小”課堂。 “微課”的時間一般在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題。

1.內容精悍短小，易于學習

傳統(tǒng)的一節(jié)課一般約長45分鐘，而微課時間較短，一般在10分鐘左右，不會超過20分鐘，語言也較精煉，直接講授知識點，主題集中，學習效率也很高。微課由于時間短、經(jīng)過壓縮處理后數(shù)據(jù)量小，適合在線播放及存儲到各種移動終端設備，方便實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”、“碎片化的學習”，適合師生進行教與學的反思和研究。

2.便于選擇學習內容與進度

成人學習具有很強的目的性，也有一定知識基礎，個體差異性很大。在教師培訓中，很難通過傳統(tǒng)的教學形式滿足受訓教師的個性需求。通過微課將教學內容分解成知識點，便于受訓教師直接根據(jù)自己的能力水平選擇相應水平學習內容直接進入學習。例如在講授某個軟件技術時，有基礎的教師可以跳過基礎的學習，選擇其他的學習內容；沒有基礎的則需要認真學習好基礎的知識才有可能進入下一階段的學習。

3.微課打破傳統(tǒng)課堂觀念和教學模式

“微課”的概念沖破了現(xiàn)有的課堂觀念，課堂不再是僅僅局限于40分鐘或者50分鐘作為一節(jié)課，而是以一個教學知識點為一個課程。微課將教學過程進一步分解，是以學習為中心、以學生為中心的精神體現(xiàn)。學生可以利用教師制作的微課先進行自主學習思考，然后教師再解答學生學習過程中的疑問和難點問題，改變了傳統(tǒng)由教師先講學生再思考練習的過程。endprint

三、信息技術培訓中微課的應用實踐

隨著近年來教學信息化的普及，教師在外語教學中使用的媒體也由磁帶和光盤過渡到全數(shù)字化的時代，音頻和視頻媒體在外語課程教學中高頻率使用，教師對音視頻媒體應用需求大，他們常常需要根據(jù)自己的教學需要來處理各種音視頻教學資源，因此教師非常需要掌握相應的技術，提高教學資源制作效率，達到教學使用需求。筆者所在高校的信息技術培訓面向全校教師，包括外語類學科專業(yè)的教師及其他學科的教師，因此培訓對象個性差異非常大，筆者作為本校教師信息技術培訓主講教師之一，為解決在教師信息技術培訓過程中遇到的上述問題，筆者在《音頻教學資源的利用》的培訓中應用微課開展混合教學的信息技術培訓。

1.混合學習與教師信息技術培訓

混合學習的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習。[1]混合學習不僅關注學習效果和學習目標的實現(xiàn)，還關注傳遞學習信息的方法或媒體，對教學與學習的要素進行優(yōu)化、選擇與組合。結合高校教師信息技術培訓過程中存在的問題，筆者在培訓過程中應用混合學習的理念對教師信息技術培訓過程進行設計，充分利用教學過程中的活動資源要素的優(yōu)勢進行組合，有效解決培訓過程中存在的問題。借助微課的優(yōu)勢，開展應用混合學習模式的方法解決教師學習個性化差異、學習時間碎片化及網(wǎng)絡學習等問題。

2.微課的設計制作過程

（1）對課程知識進行結構分解

內容分解上，首先根據(jù)內容聯(lián)系，按照單元模塊劃分，在單元基礎上，按照相應的知識點劃分，其次按照內容的難易程度及教師教學應用需求。并且有些模塊要求必須掌握，例如軟件基本操作。

（2）微課的教學設計

教師信息技術的培訓不僅是教給教師一個操作技能步驟，而且要把技術培訓和教師的教學實踐結合起來。教師要使用技術， 僅僅掌握技術技能是不夠的， 他們得了解什么可以讓他們把技術轉化為解決問題的途徑。這方面的知識不僅僅是技術能做什么， 更重要的是技術能夠幫他們做什么。因此教學設計中一定要把軟件技術和教學應用結合起來，不僅讓教師知道這個技術操作，而且讓他們明白怎么為教學服務。在軟件演示模塊，要以教學實踐的真實應用為例子進行演示。如本培訓根據(jù)教師日常教學需要錄制編輯一個期末考試聽力題為實例，將音頻編輯、錄音、聲音輸出等關鍵技術結合起來，使教師容易理解，培訓學習技能又能直接為教學實踐所用。

（3）微課程的制作

由于本培訓是理論與實踐結合的課程，特別是軟件操作是教師學習的難點，因此需要將教學過程中的演示操作進行錄屏。微課的制作軟件選擇Camtasia Studio，該軟件提供了強大的屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場和視頻播放功能等。使用該軟件進行屏幕操作的錄制和配音，對錄制的視頻進行剪輯，添加過場動畫、說明字幕，最后可以輸出MP4格式的視頻文件。對于講解演示型的微課，學習者的注意力主要跟隨鼠標的運動，其次盡量避免鼠標光標的隨意移動，以免造成學習干擾。因此在制作過程中，鼠標的點擊和移動速度不能過快，應該在點擊執(zhí)行的菜單命令上有適當停頓，其次是通過軟件可以設置點擊鼠標動態(tài)效果和聲音，便于學習者清楚鼠標的動作。

3.微課在信息技術培訓中的應用模式

（1）微課支持面授培訓。在面授培訓過程中，培訓教師主講技術在教學中的應用模式方法，具體的技術問題交給微課來完成，學員通過對微課的學習直接獲得具體的操作技能和技術。將培訓教師從基本操作演示中解放出來，為學員解決疑問和難點問題。

（2）微課可以輔助學員進行個性化學習。由于學員的學習水平差異性較大，因此將培訓的主題內容分解成以知識點為基本單位的微課，完成滿足學員個性化需求，包括對學習內容的選擇、學習進度的自我把握，充分體現(xiàn)以學習為中心的培訓模式。

（3）把微課發(fā)布到網(wǎng)絡培訓平臺上，使培訓不再僅僅局限于面授，為廣大教師都提供了開放式的空間，拓展培訓范圍。教師可以通過網(wǎng)絡平臺進行在線學習及交流，在一定程度上發(fā)揮了網(wǎng)絡教育的功能。

（4）微課支持教師的實踐過程。教師在應用信息技術于教學的過程中遇到問題，可以隨時通過網(wǎng)絡微課程直接找到相應的技術指點進行學習，為教學應用提供最有效直接的技術指導。

四、教師信息技術培訓的實踐效果

通過應用微課支持面授培訓過程中，面授培訓課堂氣氛大大改善。通過和以往的面授培訓過程比較，面授培訓過程出現(xiàn)了以下的重大轉變：

培訓教師對受訓教師的手把手的教學情況大大減少，主要精力集中在解答一些難點的技術問題和綜合應用的方法。學員提問的問題更多集中在高層次的技術綜合運用上，如工作實踐中遇到的問題，運用技術更好改善資源制作效果等，不再是一些簡單的操作步驟。

微課的應用使得參加培訓的學員在學習上有了更多的自由度，能夠更好地發(fā)揮其自主學習的積極性，他們可以在學習內容、學習方式及學習步調等多維度上做自由選擇，而不再僅僅局限于聽主講教師授課這一唯一學習方式，受訓教師在培訓過程中都能選擇到符合自己學習目的和追求的學習內容和方式，而不至于存在重復學習或者困難學習，充分發(fā)揮了混合學習模式的優(yōu)勢。

五、結束語

在信息技術培訓過程中，應用微課大大提升了培訓的效果，解決了不同教師的學習需求，有利于開展電子化學習，避免培訓過程中一刀切的現(xiàn)象，提升了面授效率和自主學習的積極性。利用微課可以為學員提供教師課堂重現(xiàn)，學員通過微課可以將沒有理解或者忘記的知識和操作技能重新學習，有效減低了對培訓講師的依賴性，提高了學習效率，而且學員可以根據(jù)自身的基礎和學習興趣利用微課進行自主學習，學習進度慢的學員可以借助微課對教師講授課程進行重復觀看學習，基礎較好的學員可以通過微課進行超前學習，或選擇自己最感興趣的內容進行學習。在利用微課進行混合教學的過程中，充分發(fā)揮了主講教師的點撥作用，也充分發(fā)揮了受訓教師的學習主體作用。通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布微課拓展了培訓范圍，延伸了培訓實效，方便教師點播學習。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[2]趙勇，雷靜.國外教師信息技術培訓的經(jīng)驗教訓及啟示[J].中國電化教育，2005（10）.

[3]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2012（2）.

[4]吳安艷，陳繼良，張泓毅.微課理念下的教師教育技能實訓方案研究[J].軟件導刊，2013（6）.

[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育[J]，2013（4）.

（編輯：魯利瑞）endprint