張石軍

【摘要】 不少教育教學專家與學者都認為，深厚的學習興趣是提升學生學習質量與效果的有效驅動力，是課堂教學的最好老師。本文結合多年來初中數(shù)學教學的經驗，就如何激發(fā)初中學生學習數(shù)學的興趣這一主題展開探討，提出積極構建更為愉悅的教學情境，為激發(fā)學生數(shù)學學習興趣奠基；積極引入游戲式教學實踐活動，增強學生數(shù)學學習的動機；積極引入課堂演示性實驗教學內容，激發(fā)并培育學生數(shù)學學習興趣。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 學習興趣 教學策略 教學探討

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-045-01

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俄國著名的教育教學家烏申斯基先生曾經指出，假如教師強迫那些沒有學習興趣的學生進行學習，那么最為直接的表象就是學生探究教學內容的積極性會被無情地扼殺，教學的質量與效果必然大打折扣。正所謂“濃厚的學習興趣是促使學生積極學習、增強學生學習效果的有力武器”。因此，初中數(shù)學教師在引領學生開展課堂教學活動過程中，必須從學生學習的原動力出發(fā)，關注學生學習興趣的激發(fā)，關注他們課堂學習的動機，促使他們對課堂教學內容產生強烈的好奇心和求知欲，繼而激發(fā)并培育學生對數(shù)學學習的熱情，推動他們將數(shù)學學習得更好。下面結合多年來初中數(shù)學課堂教學的實踐經驗，就如何激發(fā)初中學生學習數(shù)學的興趣這一主題展開探討。

一、積極構建更為愉悅的教學情境，為激發(fā)學生數(shù)學學習興趣奠基

曾經有一位著名的學者指出，“在人的內心深處，有一種具有強大威力的潛能，而這種潛能只有在人的心境處于非常愉悅的情境下才能得以有效激發(fā)”。由此可見，學生的學習潛能也只有當其身心處于非常平和、非常愉悅的情境下，才能更加有效地激活他們的知識理解、認知與應用思維，從而對教學內容產生強烈的好奇心、探究欲與求知欲。因此，廣大初中數(shù)學教師，必須著眼于培育學生濃厚的數(shù)學學習興趣與熱情，積極設法攜同學生一起營造出更為輕松、更為愉悅、更為舒適的課堂教學氛圍，給予他們更多的尊重、理解、關心與鼓勵，從而為激發(fā)學生數(shù)學學習興趣奠定厚實的基礎。

二、積極引入游戲式教學實踐活動，增強學生數(shù)學學習的動機

初中時期的學生身心特點決定了他們對事物研究與探究的意志力相對薄弱，有效隨同教師課堂教學思維的持久力相對較差。然而，有效調動學生參與課堂教學的積極性，是教師組織學生開展課堂教學的一道重要課題，只有以較為的課堂教學參與度為基礎，才能談得讓激發(fā)與培育學生課堂學習的興趣性。多年來初中數(shù)學課堂教學實踐活動表明，引領學生積極組織游戲化教學實踐活動，可以充分調動起學生課堂教學的參與度，促使學生課堂教學的心情更加愉悅，從而更加有效地增強課堂學習的積極性，促使他們的課堂思維活動更加活躍，激發(fā)他們對數(shù)學學習的深層潛能與動機。

例如，在“一元一次方程”教學過程中，創(chuàng)設出一個獨具趣味性的游戲活動，隨機呼叫某一同學，讓其隨便想出一個數(shù)字，但不能說出來，然后將該數(shù)字加5，所得的數(shù)學再乘5，再減5，再把結果公布出來，讓老師說出該同學所想的數(shù)學，我很快說出其隨機想出的數(shù)學，讓他感覺非常神奇且非常有趣。接著我趁勢問：“同學們想不想學到老師所具有的特異功能？”此時，同學們異口同聲地回答：“非常想！”于是將同學們課堂教學的參與積極性很快調動起來，激發(fā)出他們強烈的學習激情，同學們個個產生出強烈的求知欲望，課堂教學中的學習氛圍也由此變得異常熱烈與活躍，非常有效地增強了學生數(shù)學學習的動機，激發(fā)了他們數(shù)學學習的興趣性。

三、積極引入課堂演示性實驗教學內容，激發(fā)并培育學生數(shù)學學習興趣

初中數(shù)學相關概念、原理與定律具有較強的抽象度，無疑這與以形象思維為主的初中生思維方式，形成一對“矛盾”，那么作為初中數(shù)學教師，如何幫助學生化解這對“矛盾”，將抽象的教學內容轉化為能夠有效觸發(fā)學生敏感神經的形象而直觀的現(xiàn)象，促使學生學習質量與效率得到有效提升，無疑是每一位初中數(shù)學教師必須面對的重要課題。我認為可以積極引入課堂演示性實驗教學內容，可以強有力地吸引學生的學習注意力，增強他們對教學內容進行深入思考的積極性，進而激發(fā)他們強烈的數(shù)學學習動力和濃厚的數(shù)學學習興趣。

例如，就“等式的性質”進行教學時，在課堂中引入天平演示性實驗，在天平兩側的托盤中放置不同數(shù)量，不同質量的物體和砝碼，讓學生感知如何促使天平達到平衡狀態(tài)。在演示實驗過程中，同學們的注意力得到全部調動，所有同學的眼光都聚焦于我演示的實驗中，而當實驗演示完畢之后，我因勢利導地提出問題：“這個實驗與我所學習的內容有什么喻意？”很快不少同學將“平衡”與“等式”相關聯(lián)起來，抓住了所演示實驗的本質，然后由此展開課堂教學，激發(fā)并培育了學生數(shù)學學習興趣性，促使課堂教學效果達到事半功倍。

綜上，教師組織學生進行課堂教學，引領學生對教學內容進行理解、分析與運用，固然重要。然而，更為重要是的必須樹立“授之以魚，不如授之以漁”的教學理論，必須關注學生學習激情與動力，必須設法充分調動起學生數(shù)學學習的興趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐本娥.漫談基于初中數(shù)學視野下的快樂教學法應用[J].數(shù)學學習與研究， 2014（7）.

[2]吳壽花.如何激發(fā)學生學習初中數(shù)學的興趣[J].凱里學院學報，2014（4）.

[3]王紅英.談全面培養(yǎng)學生學習初中數(shù)學的興趣[J].數(shù)學學習與研究，2013（12）.