摘 要：為了提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和水平，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力以及提高解題的技巧和方法，結(jié)合教學實踐中的經(jīng)驗提出一些培養(yǎng)學生數(shù)學思維的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；數(shù)學思維；策略

有人說改革小學應用題教學，要使學生用已有經(jīng)驗作為解題的重要資源。這種說法很容易造成誤導，會減慢小學數(shù)學教育的發(fā)展，降低學生學習數(shù)學的能力作用。數(shù)學教學僅僅為了使學生用已有經(jīng)驗解決問題，只能使之停留在“實用”階段，這不是完整的素質(zhì)教育，不符合現(xiàn)代化教育的需求。

當前，在小學數(shù)學課改的教學實踐中，許多老師致力于引導學生通過活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是我們不能認為，出示一道預設(shè)的應用題，然后引導學生去分析、解決其中的數(shù)學問題，就會抑制他們發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力，就會削弱他們學習數(shù)學的主體地位。

應用題將生活情境提煉成簡約的語言，以數(shù)學問題的形式呈現(xiàn)，向?qū)W生明確提出所要解決的目標。其內(nèi)容為小學生間接經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題等一系列學習過程提供了便利。其形式避免了“活動”過程常見的從生活情境直接到解決問題的“跳躍”（這種跳躍雖然也能以“直覺、頓悟”等為由去肯定學生，但就課堂教學而言，對多數(shù)學生似乎是不利的）也避免了一些學生的學習水平停留在直觀、動作思維的層次。

為了提高小學生數(shù)學思維的能力，必須引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)、掌握一定的“解題策略”，應用題是一條很好的途徑。即便是生活經(jīng)驗，也要引導學生把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，才能真正發(fā)展他們的數(shù)學思維。

實事求是地想想，如果在改革掉傳統(tǒng)應用題教學中那些機械、形而上學的種種弊端的同時，保留那些有利于培養(yǎng)和發(fā)展小學生各種數(shù)學能力的好策略、好方法、好習慣、好傳統(tǒng)，相信對這場數(shù)學課改只有好處。

當然，我們反對那種把教師的思維模式硬性塞給學生的教學方法。當前“做數(shù)學”的理念得到了人們普遍認同，這是課改的一大成果。但是一種理念落實到具體實踐時，往往會產(chǎn)生一些“落差”。在小學數(shù)學課堂教學中，會有一些課堂上數(shù)學學習活動的目標不明確，空有一些嘩眾取寵的形式，而少有實效。

參考文獻：

周洪偉.“一題多解”對培養(yǎng)小學生發(fā)散思維作用的思考[J].中國校外教育，2012（19）.

作者簡介：徐影，女，出生年月：1979.10，本科，就職于安徽省阜陽市潁州區(qū)清河辦事處東清小學，研究方向：讓學生主動學習。