戚珍萍

【摘要】 英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是對(duì)英語(yǔ)最根本的學(xué)習(xí)，然而當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀面臨一定的困境。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了全新的要求，教師需要善于突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以變換多種方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 多樣化

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-100-01

語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是聯(lián)結(jié)英語(yǔ)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的主干。縱觀當(dāng)前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，師生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，最終的效果卻差強(qiáng)人意。面對(duì)枯燥無(wú)味的生硬語(yǔ)法講授，學(xué)生能夠真正理解和掌握的內(nèi)容并不多。無(wú)休止的講解和高強(qiáng)度的練習(xí)讓課堂教學(xué)看似充實(shí)而忙碌，實(shí)則完全違背了教學(xué)規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生只是在死記硬背，生搬硬套學(xué)到的語(yǔ)法條目，缺少積極主動(dòng)的參與和建構(gòu)，沒(méi)有引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，在語(yǔ)法教學(xué)上，筆者認(rèn)為完全可以變換多種方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果。

一、任務(wù)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)采用任務(wù)教學(xué)法。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)。為了完成任務(wù)，學(xué)生不僅要獨(dú)立思考探究，而且要相互交流合作，因此任務(wù)教學(xué)法是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要方法。我們的語(yǔ)法教學(xué)也可以通過(guò)設(shè)計(jì)各式各樣的任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)思考交流探究合作，完成語(yǔ)法任務(wù)，掌握語(yǔ)法規(guī)則，發(fā)展語(yǔ)言能力。例如在非限制性定語(yǔ)從句的教學(xué)中，在學(xué)完課文之后，教師可以根據(jù)課文中的人物提出以下問(wèn)題：T： What is the image of ××× in your mind？要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考并回答，表達(dá)中要使用非限制性定語(yǔ)從句。S1： He is a lawyer， who offers guidance to poor black people on their legal problems. S2： He is a president， who is admirable by all South African people. S3： He is a pioneer， who fights for equal rights of black people.

通過(guò)以上課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生鞏固非限制性定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法項(xiàng)目。將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體會(huì)語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的巨大指導(dǎo)作用，有助于學(xué)生改變對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的抵觸情緒，愛(ài)學(xué)語(yǔ)法，會(huì)學(xué)語(yǔ)法，最終活學(xué)活用語(yǔ)法。

二、創(chuàng)設(shè)情境

人們的日常交流要在一定的情境中進(jìn)行，脫離了情境，語(yǔ)言的交際功能就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是更好地把握語(yǔ)言規(guī)律，為表達(dá)和交際服務(wù)。因此創(chuàng)設(shè)情境在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用不容小覷。語(yǔ)篇是情境的載體，能夠?yàn)閷W(xué)生提供語(yǔ)言使用的真實(shí)環(huán)境。因此教師要善于通過(guò)提供語(yǔ)篇來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的效果。例如，在呈現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)含義的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，教師可以提供以下語(yǔ)篇情境：

A： Look at the tall man on the playground. He seems familiar to me. Who can it be？

B： It may be Mr. Smith， and he is the tallest man I have ever seen.

A： No， it cant be him， for he has gone abroad by air this morning.

B： It must be Mr. Lin. He is as tall as Mr. Smith.

A： You are right！ He is coming and waving hand to us.

在學(xué)生讀完上述語(yǔ)篇，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)用法有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師要結(jié)合該語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)撥和講解，使學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法規(guī)則上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。課后教師要趁熱打鐵，要求學(xué)生自創(chuàng)情境，寫(xiě)一篇包含以上語(yǔ)法規(guī)則的短文，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法的能力。

提供語(yǔ)篇只是創(chuàng)設(shè)情境的一種方法，此外還可以通過(guò)圖片，實(shí)物，視頻等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中理解，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，把抽象的語(yǔ)法規(guī)則形象化、具體化，使語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。

三、橫向?qū)Ρ?/p>

現(xiàn)行人教版英語(yǔ)教科書(shū)以專題的形式介紹語(yǔ)法項(xiàng)目，即一個(gè)單元集中安排一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，這樣編排有助于學(xué)生建立語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系，建立起知識(shí)的縱向聯(lián)系。但某些相似的易混淆的語(yǔ)法現(xiàn)象必須通過(guò)橫向的對(duì)比才能使學(xué)生對(duì)其有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，as 引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句，it作形式主語(yǔ)的主語(yǔ)從句，that連接的表語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)類似，極易混淆。可以在學(xué)生基本掌握了上述復(fù)合句的用法之后對(duì)以上三種復(fù)合句進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的差別，從而突破難點(diǎn)。

1. As is known to all， Taiwan belongs to China.（定語(yǔ)從句）

2. It is known to all that Taiwan belongs to China.（主語(yǔ)從句）

3.What is known to all is that Taiwan belongs to China.（主語(yǔ)從句+表語(yǔ)從句）

其實(shí)，英語(yǔ)中可比較的語(yǔ)法現(xiàn)象很多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己多進(jìn)行類似的對(duì)比學(xué)習(xí)，找到差異，加深印象，從而更好地理解和運(yùn)用它們，同時(shí)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的發(fā)展。

四、編造口訣

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，名詞前多個(gè)形容詞的順序是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生們往往對(duì)其一籌莫展，云里霧里，無(wú)從下手。這時(shí)教師可以編一個(gè)順口溜，幫助學(xué)生降低記憶的難度，增加語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。

再比如，復(fù)數(shù)名詞的讀音規(guī)律，以清輔音結(jié)尾的單詞加s要讀/s/，以濁輔音結(jié)尾的單詞加s要讀/z/，就可以總結(jié)為“清清濁濁”口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶。英語(yǔ)語(yǔ)法中可以編成口訣記憶的規(guī)則還有很多，師生們大可以開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)創(chuàng)造，這樣既化解了難度，又增加了趣味性，何樂(lè)而不為？

其實(shí)優(yōu)化初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法還有很多，等待著教師們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)掘。教師要以趣味性，實(shí)踐性，互動(dòng)性為原則組織初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的內(nèi)容采取合適的教法，不拘一格，大膽創(chuàng)新，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李瑞峰等.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中跨學(xué)科思維的滲透[J].劍南文學(xué)，2013 （1）.

[2]吳鳳娟.淺談新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.