李鑒娟　龍風(fēng)華

【摘要】 珠算是中華數(shù)學(xué)文化的瑰寶，珠心算是現(xiàn)代珠算文化的重大創(chuàng)新發(fā)展。現(xiàn)代腦科學(xué)研究和珠心算教育教學(xué)實(shí)踐都證實(shí)：珠心算具有開發(fā)智力潛能的作用。走進(jìn)珠心算，讓孩子感到學(xué)習(xí)珠心算的快樂，體會到珠心算速算神奇的魅力。作為珠心算教師，如何弘揚(yáng)珠算文化？如何在珠心算教學(xué)開發(fā)兒童心智教育？本文就珠心算教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勅绾伍_發(fā)兒童心智教育，實(shí)施創(chuàng)新教育談一些實(shí)踐與反思。

【關(guān)鍵詞】 珠算文化 心智教育 智力發(fā)展

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-101-01

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者研究實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)珠算確有助長腦力發(fā)展的作用，能促進(jìn)兒童“智力與智能”。珠心算是我校的校本課程，也是本校的教學(xué)特色活動，我們通過特色課程，提高學(xué)校文化品位。特色課程——珠心算，它的基本結(jié)構(gòu)是“課型教學(xué)設(shè)計→教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)模式”。我們構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“三環(huán)六步”智心圖教學(xué)模式，讓師生在教與學(xué)過程中，始終保持“好奇心、創(chuàng)新精神”。

一、珠心算課型教學(xué)設(shè)計

珠心算教學(xué)設(shè)計是主要依據(jù)“腦生理學(xué)”理論、“成功智力”理論和“多元智能”理論，珠心算在腦中打算盤，它融入了數(shù)學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，能滿足人的心理情緒，具有智心、教育、計算三個獨(dú)立的功能。什么是智心？“智心教育”是指滿足人的“心理情緒與感受”、促進(jìn)“智力與智能”發(fā)展的教育活動。珠心算是我校的特色，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法進(jìn)行“智心教育”文化，對教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序進(jìn)行分析：珠心算教材分析→學(xué)情分析→教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)→教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)策略→教學(xué)過程等各環(huán)節(jié)。珠心算用故事、游戲?yàn)橹樾乃愦┽樢€，課堂形式豐富，使兒童興趣濃厚。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由簡單到復(fù)習(xí)，由易到難，由形象到抽象這樣一個過程。

二、珠心算課型教學(xué)目標(biāo)

珠心算的宗旨定位于“開發(fā)腦潛能，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)非智力因素，增強(qiáng)動手能力”?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究和珠心算教學(xué)實(shí)踐都證實(shí)：珠心算具有促進(jìn)“智力和智能”發(fā)展，在不同年齡階段體現(xiàn)不同的價值取向，這是珠心算學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

認(rèn)知和技能

熟練掌握1-9和1-100的撥珠指法和掌握2位5筆、3位3筆、4位2筆的增位增筆撥珠指法，提高撥珠準(zhǔn)確率和速度，提高計算能力。通過游戲或兒歌滲透品德教育，激發(fā)學(xué)習(xí)珠心算的興趣，加深對珠心算的認(rèn)識。

情感態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)珠心算，傳承和發(fā)展珠算文化，在濃厚的文化、藝術(shù)氛圍中感受美、欣賞美，陶冶情操、開啟兒童心智教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，積極進(jìn)取等良好個性品質(zhì)和實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、珠心算課型教學(xué)模式

什么是智心模式？智心模式是指導(dǎo)我們思考和行為的方式，是指智力與智能訓(xùn)練的“智心圖”，又稱為思維導(dǎo)圖。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)珠心算要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我們初步構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“三環(huán)六步”智心教學(xué)模式，讓師生在教與學(xué)過程中，始終保持“好奇心、創(chuàng)新精神我們試圖以這個的教學(xué)模式為依據(jù)，探索教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)學(xué)→撥珠探究，與數(shù)學(xué)融合→反饋調(diào)整，在玩中學(xué)。讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算的熱情。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一些做法：

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)：“激趣”即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學(xué)生。特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。“導(dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力高度集中，孩子們學(xué)起來就覺得容易了，變得不枯燥了。對知識的理解掌握快，計算能力有了明顯提高。

撥珠探究，與數(shù)學(xué)融合：算盤最大的特點(diǎn)是：檔位清楚、示數(shù)直觀，兒童通過動手撥珠，建立了“物——珠——數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系。首先，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，圍繞“珠心算與數(shù)學(xué)結(jié)合”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流探究，互相啟發(fā)，形成小組的學(xué)習(xí)成果；最后，以小組為單位把合作探究的成果在班級內(nèi)進(jìn)行展示。師生共同對展示內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

反饋調(diào)整，在玩中學(xué)：教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生當(dāng)堂完成相關(guān)的訓(xùn)練，限時限量完成當(dāng)堂檢測，教師再根據(jù)檢測情況及時調(diào)整，可以讓過關(guān)的同學(xué)輔導(dǎo)不過關(guān)的同學(xué)，也可以設(shè)計分層練習(xí)。

我們開展“珠心算”教學(xué)文化的理論建構(gòu)與實(shí)踐的研究，將“智心教育”作為學(xué)校辦學(xué)理念，將“智心教育”滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過程，通過建構(gòu)智力與智能訓(xùn)練的“三環(huán)六步”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，形成師生“心智教育”文化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“有修養(yǎng)、有信仰、有文化、有知識”現(xiàn)代人的目標(biāo)。