李婷

摘 要：作為外語教學(xué)中常用的兩種方法，交際法教學(xué)與傳統(tǒng)語法教學(xué)在我國教學(xué)實際中存在著一定的矛盾。交際法教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，傳統(tǒng)語法教學(xué)則以語法基礎(chǔ)為主，著力培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力。從法語教學(xué)的角度來看，這兩種方法的結(jié)合與把握對于達(dá)到教學(xué)目的與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：法語教學(xué)；交際法教學(xué)；傳統(tǒng)語法教學(xué)

在我國高校英語教學(xué)中，交際法教學(xué)與傳統(tǒng)語法教學(xué)的推廣較早，在客觀上大幅度提升了國內(nèi)英語教學(xué)水平。法語作為普及度與關(guān)注度均較低的一門外語，這兩種方法的應(yīng)用價值大小值得商榷。在素質(zhì)教育的總體要求下，交際法教學(xué)與傳統(tǒng)語法教學(xué)的必要性也值得研究。本文針對上述問題，進(jìn)行了深入的剖析與研究，并得出了有一定價值的結(jié)論。

一、交際法教學(xué)

在我國外語教學(xué)的實踐應(yīng)用中，以上世紀(jì)80年代作為一個分水嶺，新引進(jìn)的交際法教學(xué)對于以語法教學(xué)為主導(dǎo)的外語教學(xué)模式形成了很大的沖擊。從本質(zhì)來看，交際法教學(xué)將傳統(tǒng)語法教學(xué)中的系統(tǒng)性與規(guī)則性原則轉(zhuǎn)移到對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)上來，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識建構(gòu)不再做強(qiáng)制的要求。交際法不以應(yīng)試教育為目標(biāo)，相反，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生在真實的語境中能夠有所發(fā)揮，讓外語學(xué)習(xí)不再成為尷尬的“啞巴外語”。交際法教學(xué)應(yīng)用30年來，取得了良好的成效，對于學(xué)生的交流與溝通能力的提升作出了很大的貢獻(xiàn)。但作為一個具體的教學(xué)方法，交際法本身難免有其自身的不足。

二、傳統(tǒng)語法教學(xué)

與交際法教學(xué)應(yīng)用時間短、實踐經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)狀不同，傳統(tǒng)語法教學(xué)具有較為豐富的實踐應(yīng)用經(jīng)驗，在我國的英語教學(xué)中居于主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)語法教學(xué)從語言的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性出發(fā)，能夠夯實學(xué)生的語法基礎(chǔ)，對于學(xué)生未來的全面發(fā)展具有一定的效果。從法語教學(xué)層面來看，法語語法教學(xué)主要包括動詞陰陽性、句型變換、動詞變位等等，語法教學(xué)從語言的表面現(xiàn)象出發(fā)，對于套用話語與概念闡述的講解較為透徹，有利于初學(xué)者掌握一門語言的規(guī)則與使用方法。

傳統(tǒng)語法教學(xué)在多年的實踐應(yīng)用中，通過教師與學(xué)生的反饋，也暴露出了學(xué)生在語言知識掌握方面的一系列問題。學(xué)生普遍在應(yīng)用與交流能力方面有所欠缺，雖然語法在語言學(xué)習(xí)中的重要性不可忽視，但過于強(qiáng)調(diào)語法的訓(xùn)練顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會對于復(fù)合型語言人才的需求。囿于其自身的局限性，傳統(tǒng)語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極地與新型教學(xué)方法相結(jié)合，針對目前教學(xué)的問題，為我國外語教學(xué)探索出相應(yīng)的應(yīng)用對策。

三、法語教學(xué)在運用交際法與傳統(tǒng)語法教學(xué)時的相應(yīng)對策研究

近十年來，法語的學(xué)習(xí)受到了普遍的重視。與英語相比，我國的法語教學(xué)不具有優(yōu)勢，對于法語的教學(xué)一般是照搬英語的教學(xué)方式。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，一些高校針對法語的自身特點對于教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索，在交際法的應(yīng)用上也體現(xiàn)出了該方法的優(yōu)勢?？偟膩碚f，目前我國法語教學(xué)鑒于應(yīng)試教育與社會需求的矛盾，對于具體的各類教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其各自的優(yōu)點，在實際教學(xué)中獲得效果的最優(yōu)化。

首先，法語初學(xué)者基礎(chǔ)十分薄弱，對他們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)語法教學(xué)方式為主，有針對性地進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。教師要從實際語境出發(fā)，利用課堂與班級的小環(huán)境，設(shè)置簡單的對話教學(xué)與練習(xí)，著重鞏固學(xué)生的語法知識，消除語法的障礙，并兼顧“聽、說、讀、寫、譯”的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在初探法語的過程中獲得足夠的信心。此階段的法語教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到兩類方法的兼顧與統(tǒng)一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握語法知識，在交流中提升應(yīng)用能力。

其次，對于中層的法語學(xué)習(xí)者來說，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心是十分重要的。中層次的法語學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了初識法語的難關(guān)后，對于法語語法有了一定層次的掌握。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生辨識法語與英語、漢語在語言規(guī)則上的區(qū)別，通過背誦、交流、練習(xí)的方式提升法語的綜合水平，樹立其學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生探索出屬于自己的個性化方法。通過橫向類比與縱向比較，對法語語法進(jìn)行詳細(xì)地歸納總結(jié)。從方法本質(zhì)來說，這也是交際性教學(xué)與傳統(tǒng)語法教學(xué)的有效結(jié)合。

再次，對于掌握了語法規(guī)則與基礎(chǔ)知識的高層次法語學(xué)習(xí)者，要偏重于實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)交際法教學(xué)的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實豐富的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行無障礙交流，并在實際交流中鞏固所學(xué)的語法知識，既鍛煉了口語交際能力，又兼顧了語法基礎(chǔ)知識的鞏固。針對實際的就業(yè)需求，可以增加寫作與翻譯的訓(xùn)練比重，以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

外語教學(xué)中，傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際法教學(xué)是兩種主要的教學(xué)方法。前者注重語言的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)；后者從實際需求出發(fā)，偏重于語言交流能力的訓(xùn)練。近年來法語教學(xué)日益受到社會的重視。對于法語教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)兼顧交際法教學(xué)與語法教學(xué)的優(yōu)勢，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的教學(xué)方法開展教學(xué)工作。通過兩種方法的結(jié)合，兼顧語言的“聽、說、讀、寫、譯”綜合訓(xùn)練，不失為法語教學(xué)的有效途徑。

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