汪賽林

摘 要：初中信息技術課程目的是激發(fā)學生對信息技術的興趣，讓學生通過課堂學習，在知識、技能等方面得到全面提高。轉(zhuǎn)變教學觀念，重視課堂管理，重構(gòu)教材內(nèi)容，采用現(xiàn)代教育技術都是構(gòu)建高效信息技術課堂的有效措施。

關鍵詞：初中信息技術；高效課堂；教學策略

初中信息技術課程的目的是激發(fā)學生使用計算機的興趣，讓學生通過課堂學習，使學生在知識、技能等方面得到全面提高。但是在實際的教學過程中，暴露出很多不樂觀、不和諧的因素。例如，教師在講臺上講解演示具體的操作步驟，而學生有的敲鍵盤、有的聊天；為了教學的需要，教師接通網(wǎng)絡，要求學生查找有關資料，而學生有的瀏覽新聞，有的在玩網(wǎng)絡游戲、聽音樂、看視頻等。這就導致初中信息技術教學的正常授課內(nèi)容不能夠很好地完成，更與高效課堂的構(gòu)建要求相去甚遠。因此，作為信息技術教師，必須探索構(gòu)建高效初中信息技術課堂的有效措施。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，促使學生主動地獲取知識

在初中信息技術課堂教學中，教師是主導者，主要是控制教學過程。以學生為中心的教育理念雖然不倡導灌輸式的教學方式，但教學活動的脈絡和方向則必須由教師控制，教師應該全面監(jiān)管整個教學的過程和實施效果，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，變換角色，以學生為根本，真正做到以快樂為中心，促使學生主動地獲取知識。因此，教師要更新教育理念，注重學科之間的溝通，重視學生的感受等。教師要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的智商，注重學生的親身學習體驗，鼓勵學生認真實踐，促使學生從被動地接受知識到主動地獲取知識轉(zhuǎn)變。

二、重構(gòu)教材內(nèi)容，提高學生對信息技術的興趣

現(xiàn)在的初中生普遍都在不同環(huán)境中接受過信息技術教育。但是由于城鄉(xiāng)差別，一些學生會覺得教材有些難，降低了對信息技術的興趣。因此，根據(jù)信息技術課程操作性強的特點，在課堂教學中，筆者就將信息技術課程的知識內(nèi)容進行重組，讓學生積極主動地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生多實踐，多操作。這些做法激發(fā)了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。比如，初中信息技術“自選圖形的應用”這節(jié)課，筆者沒有照本宣科，只是先布置好上機任務，點撥操作重點和難點，然后放手讓學生大膽操作，自己來回巡視學生的操作情況，對于學生的個別問題，給予引導性的講解；對于學生共同的、不懂的問題，記錄下來稍后解釋。重構(gòu)教材內(nèi)容，可以說把信息技術課的知識性和技術性充分結(jié)合在了一起，不但提高了學生對信息技術的興趣，而且也提高了學生的信息素養(yǎng)。

三、采用先進的教學方法，培養(yǎng)學生能力

首先，可以采用任務教學法。信息技術課程由理論和實踐兩個部分組成，其很強的實踐性特點要求教師重視學生實踐技能的培養(yǎng)。因此，教師在實踐教學過程中，可以以若干個具體任務為中心，讓學生在完成具體任務的過程中逐步接受新知識、新技術。

例如，在學習使用Excel這一軟件的時候，可以設計幾個與課程目標相關的小任務，以達到讓學生學會公式計算的目的。還可以進行個人或小組之間的任務完成比賽，讓學生在輕松感興趣的環(huán)境中學習到相關的知識。任務教學法不僅活躍了課堂氣氛，增強了學生的競爭意識，提升了學生學習的主動性，同時還鍛煉了學生自主學習的能力。

其次，可以采用“半成品加工法”教學法。主要做法是為學生提供一些有待完成的教學任務，旨在提供解決問題的環(huán)境。半成品，實際就是教師先對某一教學內(nèi)容完成一半，其余一部分留下來讓學生補充完成，這種教學法能更有針對性地以信息需求開展信息技術教學。實際上，半成品加工法類似于其他學科的填空題，教師將在本課上不需要學生掌握的內(nèi)容預先完成，而僅留下需要重點練習的本課的重難點，將其發(fā)給學生練習，這樣可以大大提高練習的針對性和節(jié)約學生練習的時間，從而提高課堂教學的有效性。比如，Word的表格教學中，可以由教師下發(fā)一個半成品，其中包含語文、數(shù)學等課程文字，引導學生用復制粘貼的方法快速完成表格中文字的填入。這樣的半成品加工可以很好地控制學生練習的時間和針對性，也有利于教師控制練習的難度。

四、加強分層合作，提高教學效果

課堂教學是新課程實施的核心環(huán)節(jié)。課堂教學的效果直接關系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值?；仡櫼酝畔⒓夹g教學，有一個非常突出的問題，就是要求學生在同一時空中按同一目標同步發(fā)展。事實上，在同一班級教學中，學生的信息處理能力存在著較大差異，因而獲得同樣知識所需的時間和精力也存在較大差異。這樣就造成教師教得辛苦，學生學得痛苦，而學生卻沒有得到應有的發(fā)展。而形成這種局面的原因是多方面的，其中一個重要的原因是教師沒有合理有效地組織課堂教學，課堂教學手段缺乏創(chuàng)新，致使課堂教學封閉，教學程序化，課堂教學有效性受到嚴重影響。筆者認為分層合作教學是一種有效的教學策略。通過分層教學與結(jié)對合作，進行有差別有層次的教學，形成學生在結(jié)對合作中互相幫助、互相促進、教學相長的學習氛圍，從而達到優(yōu)生、中等生和后進生共同進步的效果。

初中信息技術高效課堂的構(gòu)建不是朝夕就能完成的，需要教師結(jié)合學生特點，把握教學規(guī)律和教學流程，合理使用教學方法，不斷探索，只有經(jīng)過長期的教學實踐才能真正構(gòu)建起高效的教學課堂，提高學生的素質(zhì)。