王艾潔

摘 要： 隨著新課改的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。其在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮尤為重要的作用，可引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。文章圍繞任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用方法

隨著新課改的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，主動(dòng)于教育活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通，同時(shí)鍛煉學(xué)生各方面能力，促使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)建設(shè)所需的應(yīng)用型人才。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主克服困難，磨煉學(xué)生意志，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論概述

任務(wù)型教學(xué)法興起于上世紀(jì)八十年代，一經(jīng)提出就受到了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)實(shí)踐者的廣泛認(rèn)可。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)來(lái)自多個(gè)方面，包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究和建構(gòu)主義理論等。任務(wù)型教學(xué)法以完成任務(wù)的愿望為驅(qū)動(dòng)，由語(yǔ)言交際構(gòu)成完成任務(wù)的全過(guò)程，以任務(wù)完成情況體現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和強(qiáng)大的求知?jiǎng)恿Γ诮咏鎸?shí)的情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。

二、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在兩方面的問(wèn)題：一是學(xué)生普遍對(duì)自己沒(méi)有信心，或是信心不足，且這一年齡段的學(xué)生自尊心非常強(qiáng)，一旦在口語(yǔ)交際過(guò)程中說(shuō)錯(cuò)，或是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)遭到同學(xué)的嘲笑，就很有可能不愿意再開(kāi)口，秉承“沉默是金”的原則。此時(shí)教師要再想讓學(xué)生開(kāi)口或是想要轉(zhuǎn)化這些學(xué)生就很困難了。對(duì)這一問(wèn)題的最好解決對(duì)策就是營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，建立和諧、融洽的師生關(guān)系與生生關(guān)系。

新時(shí)代的教師一定不能再講究師道尊嚴(yán)的老一套，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身是與學(xué)生平等的主體，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中秉持這樣的理念，營(yíng)造出民主、平等、和諧的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于接受教師的教學(xué)。教師的以身作則尤為重要，因?yàn)槿绻麑W(xué)生看到老師的英語(yǔ)說(shuō)得非常流利，那么心中定會(huì)產(chǎn)生崇拜的情感，從而贏得學(xué)生的尊重。此外，教師在處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，一定要使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc態(tài)度，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

二是教師沒(méi)有做到及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，在口語(yǔ)教學(xué)課堂上依然只注重自身講授，忽視學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容根本不知該如何運(yùn)用于實(shí)際，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)難以取得良好效果?？谡Z(yǔ)教師應(yīng)盡自己的全部力量，尋求走出困境的好辦法，幫助學(xué)生克服不健康心理，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容接近真實(shí)生活。這樣學(xué)生在一種自然的生活化情境中學(xué)習(xí)，效率自然很高，定能在充分準(zhǔn)備的情況下出色地完成教學(xué)任務(wù)，得到鼓舞與鍛煉，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的大幅度提升。

現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)型社會(huì)，教師一段時(shí)間不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后于其他教師，甚至落后于個(gè)別學(xué)生。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是重中之重，這樣才能使教師站在口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的前沿，帶領(lǐng)學(xué)生不斷創(chuàng)新，成長(zhǎng)為新世紀(jì)人才。帶領(lǐng)教師走出校門(mén)去“取經(jīng)”是非常重要的途徑之一，可使教師在觀摩中借鑒、成長(zhǎng)，這樣才能使學(xué)生真正成為社會(huì)需要的人才。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

現(xiàn)根據(jù)一般的任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用流程，介紹其在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，最重要的就是要把握好任務(wù)的難度。首先應(yīng)當(dāng)做到難度適中，太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，更有可能使學(xué)生的自信心與積極性受到傷害；而太過(guò)簡(jiǎn)單則沒(méi)有挑戰(zhàn)性，對(duì)這一類(lèi)任務(wù)，學(xué)生不會(huì)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，更不需要下大工夫，教學(xué)效果根本得不到保證。其次設(shè)計(jì)的任務(wù)要切合主題，任務(wù)的好壞決定教學(xué)效果的優(yōu)劣，適當(dāng)?shù)?、切合主題的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)好的活動(dòng)的開(kāi)展形式有許多種，以獨(dú)立或小組形式展開(kāi)角色扮演、辯論、演講和對(duì)話等形式為最佳。

（二）做好任務(wù)準(zhǔn)備

這一階段在對(duì)學(xué)生提出要求的同時(shí)，同樣對(duì)教師提出了較高要求，要求教師在備好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，備好學(xué)生，備好拓展延伸資料。課前想好如何在尊重學(xué)生主體地位的前提下，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。做好任務(wù)是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保障。

（三）進(jìn)行任務(wù)呈現(xiàn)

學(xué)生一般是在課前做好充分準(zhǔn)備，經(jīng)歷研究主題，搜集、整理資料，將自己的想法以最恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程是其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有序組織，給予學(xué)生以肯定、激勵(lì)與建議。

例如，可在課堂教學(xué)中將全體學(xué)生分為正反兩方，就任務(wù)主題展開(kāi)辯論，教師做主持人，判斷最后的結(jié)果。這樣可以調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性，因?yàn)殡p方學(xué)生為取得最后勝利，定會(huì)竭盡自己所能出謀劃策，精準(zhǔn)表述自己的觀點(diǎn)，并與其他學(xué)生相互配合，展現(xiàn)并發(fā)展自身特長(zhǎng)，使膽小的學(xué)生也能積極參與，增強(qiáng)自信，為以后實(shí)現(xiàn)更大進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）交流討論

沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。交流討論是任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中的反思環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)自己或是對(duì)本小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行考察與總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的普遍性問(wèn)題進(jìn)行講解，告訴學(xué)生正確的應(yīng)用方法，有時(shí)間可讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，并給予表現(xiàn)好的學(xué)生以鼓勵(lì)，對(duì)有較大進(jìn)步的學(xué)生可給予嘉獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)生為主體，在學(xué)中做，從做中學(xué)”的教學(xué)模式與理念充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，真正促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的大幅度提高。教學(xué)有法，但無(wú)定法。任何一種教學(xué)方法都不能“包治百病”，只有綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能夠更好地組織教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

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