智英海

摘 要： 歷史教師在歷史教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、創(chuàng)新，激發(fā)思維，創(chuàng)新思維環(huán)境，勤于實(shí)踐，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 能力培養(yǎng)

恩格斯說：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！彼季S形式多樣，就創(chuàng)新思維而言，它是人們?cè)谝阎A(chǔ)上，創(chuàng)造出的新思維成果的思維方式。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，教師必須進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)踐。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，立足創(chuàng)新

歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求，不僅是了解其過程，更重要的是敢于質(zhì)疑，用科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！边@說明疑是探求新知識(shí)的開始和動(dòng)力。質(zhì)疑是積極思維的結(jié)果，蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，說明學(xué)習(xí)知識(shí)要有懷疑精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”，歷史錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)也為設(shè)疑提供了極為廣闊的空間。

為此，歷史教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，獲得更多的知識(shí)。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征時(shí)，有學(xué)生提問：“建立革命根據(jù)地不容易，紅軍為什么要離開中央革命根據(jù)地進(jìn)行長(zhǎng)征？這不是在給蔣介石讓路嗎？”首先對(duì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的質(zhì)疑精神給予表?yè)P(yáng)，再聯(lián)系紅軍粉碎國(guó)民黨四次“圍剿”的內(nèi)容，分析勝利的原因：由于中共臨時(shí)中央負(fù)責(zé)人博古和軍事顧問李德等人的錯(cuò)誤指揮，導(dǎo)致第五次反“圍剿”失敗，不得不離開中央革命根據(jù)地，被迫實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。

學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新思維時(shí)，所提質(zhì)疑固然有些不成熟，甚至有些幼稚，但教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不怕問錯(cuò)，引導(dǎo)明白自己探索的偏差，采用啟發(fā)、激勵(lì)等方式，以點(diǎn)撥為主，找準(zhǔn)原因，讓學(xué)生自悟，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

二、設(shè)置問題，激發(fā)思維

根據(jù)歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、原因和結(jié)果，以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問，由表及里，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)指出，林則徐虎門銷煙既打擊了鴉片販子的囂張氣焰，又挫敗了英國(guó)用鴉片打開中國(guó)大門的美夢(mèng)，英國(guó)政府決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。設(shè)問：“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否因林則徐禁煙引發(fā)？”讓學(xué)生看小字部分，再分析、討論。然后反向設(shè)問：“如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了嗎？”學(xué)生討論更熱烈。關(guān)于兩個(gè)問題的答案眾說紛紜。最后指出，禁煙僅僅是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火索，是一種借口。打開中國(guó)市場(chǎng)，推銷工業(yè)品，掠奪廉價(jià)的工業(yè)原料，是英國(guó)的既定政策，是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然原因，培養(yǎng)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然原因和導(dǎo)火索的辯證關(guān)系角度進(jìn)行思維理解。

三、更新模式，創(chuàng)造創(chuàng)新思維環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須具有充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境（插圖、教具、相關(guān)資料等）和智能發(fā)展的心理環(huán)境（情緒、心境、興趣等）。豐富多彩的歷史情節(jié)為教師提供了運(yùn)用知識(shí)的素材，在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)更新模式，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.更新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主參與。如教左宗棠收復(fù)新疆時(shí)，先讓學(xué)生看文中相關(guān)的三幅圖。講內(nèi)容時(shí)，抓住學(xué)生的好勝心提問：“如果你是左宗棠，如何打敗阿古柏，收復(fù)新疆？”學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)英雄的意識(shí)強(qiáng)烈，爭(zhēng)先恐后地各抒己見，提高了分析問題和解決問題的能力，激勵(lì)了學(xué)生向左宗棠學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了愛國(guó)主義思想感情。

2.融情于景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教九一八事變時(shí)，首先給學(xué)生播放《松花江上》，讓學(xué)生體會(huì)歌曲蘊(yùn)含的東北人民對(duì)富饒家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)日寇野蠻侵占我國(guó)東北的憤慨及人民流離失所、家破人亡的悲痛之情。為學(xué)生創(chuàng)建良好心理環(huán)境學(xué)習(xí)這段歷史，然后提出富有聯(lián)想的問題：“根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展觀，青少年怎樣應(yīng)對(duì)外來侵略？”較多學(xué)生回答的是：我們一定要牢記歷史，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為科技強(qiáng)國(guó)作貢獻(xiàn)。

四、勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

思維是動(dòng)作的內(nèi)化，動(dòng)作是思維的外觀。充分利用課外資源，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，更是素質(zhì)教育的要求。為此，我進(jìn)行了如下實(shí)踐：

1.實(shí)踐鍛煉，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在教畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)時(shí)，結(jié)合“活動(dòng)探究”，要求學(xué)生用小刀在土豆或橡皮擦上刻自己的名字，蘸墨印在紙上，了解古代活字印刷的效果。思考制作活字時(shí)要注意什么問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

2.組織知識(shí)競(jìng)賽。復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)比賽，既活躍學(xué)生的思維，又使學(xué)生受到地方歷史教育，培養(yǎng)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的思想情感?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，隨著歷史課程改革的不斷深入，廣大同仁積極而成功地嘗試，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法值得我們學(xué)習(xí)。