凌敏

摘 要： 詞匯是語言的重要組成部分，詞匯知識包括廣度和深度。詞匯廣度指詞匯量的大小。詞匯深度指詞形、詞性、詞語搭配等。本文以牛津高中英語教材（江蘇版）為載體，探討了詞匯知識（包括廣度和深度）的重要性。若詞匯知識廣度和深度能達(dá)到要求，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地掌握文章的中心思想、段落大意，找出重要細(xì)節(jié)，從而提高閱讀的速度和準(zhǔn)確性。教師在教授詞匯知識和學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識的過程中，都應(yīng)充分重視這兩個方面的知識，忽視任何一個方面都有失偏頗。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 詞匯知識 詞匯廣度 詞匯深度

詞匯是語言的源泉。語言由篇章組成，篇章由句子組成，句子由短語組成，短語由詞匯組成。詞匯貫穿于英語學(xué)習(xí)和測試的始終。教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003）從整體上提高了對高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求，高中階段要求完成六八級。在語言知識的八級目標(biāo)中，要求高中學(xué)生運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物的行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用3000個單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配?，F(xiàn)在所用的高中牛津英語教材是根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003）的要求，從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計編寫的，要求學(xué)生不僅掌握大量詞匯，而且靈活運用詞匯。

詞匯知識包括廣度和深度兩方面。詞匯知識廣度指二語詞匯量的大小。英語學(xué)習(xí)者可以把詞匯量作為衡量自己學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。詞匯知識深度是準(zhǔn)確理解第二語言的關(guān)鍵所在。有人以對詞匯知識的熟悉程度為標(biāo)準(zhǔn)衡量詞匯知識深度：完全不知道該詞的意思—知道其大概意思—知道在某些語境的知識—知道知識但不能快速提取—具有豐富的非語境知識—建立與其他詞的語義關(guān)系網(wǎng)（張文忠，吳旭東，2003）。學(xué)習(xí)者的詞匯信息網(wǎng)越廣，詞匯信息同其他單詞的信息之間的聯(lián)系越豐富，對這個單詞的認(rèn)識就越深。英語學(xué)習(xí)者詞匯能力的發(fā)展體現(xiàn)在詞匯量的逐漸增大和詞匯的更深層次的掌握上。

在閱讀過程中，詞匯的作用尤為突出。詞匯廣度往往決定閱讀速度，詞匯深度決定閱讀效果。詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，處理詞匯的能力是提高總體閱讀水平的重要組成部分。對大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀一篇文章時，會遇到一些生詞，或者對一些詞的其他意思不理解，導(dǎo)致影響整篇文章的理解，獲取錯誤信息。有些學(xué)生還不具備猜生詞和聯(lián)系上下文的能力，并且習(xí)慣單獨記憶詞匯，很難將每個單詞完全聯(lián)系起來理解。學(xué)生的詞匯廣度的大小和深度的深淺決定學(xué)生能否讀通和讀懂文章。相當(dāng)一部分學(xué)生往往忽視詞匯量的積累或只注重詞匯量的積累，而忽視詞匯的多個意義或搭配。這在閱讀中是一個誤區(qū)，我們應(yīng)該重視詞匯廣度和深度在閱讀中的作用。

因此，詞匯教學(xué)，尤其是提高學(xué)習(xí)者對詞匯深度知識的掌握水平，對提高學(xué)生的英語閱讀有很大幫助。一些學(xué)生對詞匯知識的深度掌握得不理想，他們認(rèn)為，由于詞匯是語言學(xué)習(xí)的最大攔路虎，因此學(xué)習(xí)一門語言在很大程度上就是學(xué)會詞匯，片面追求詞匯的數(shù)量及廣度，忽略或犧牲詞匯知識的深度。英語?？己透呖级家钥陀^選擇題為主，對詞匯的不同層面涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生忽視對詞匯深度的學(xué)習(xí)。另外，在外語學(xué)習(xí)中，“懂了”和“會了”之間還有很大距離。詞匯學(xué)習(xí)不能僅依靠教師的講解和課堂訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力。一方面，教師要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，鞏固英語詞匯。另一方面，學(xué)生要自主動復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)識記過的單詞和短語。這樣，學(xué)生已經(jīng)識記和掌握的詞匯就不會被長期擱置，下次再見到時，不會是生面孔。隨著詞匯的積累，詞匯被遺忘的角落逐漸縮小。在課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)落實在使用語言上，而不僅僅在意義認(rèn)識上，學(xué)生要有創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識的機會，在聽說讀寫中和大量接觸語言材料后，學(xué)習(xí)和體會詞的意義和用法。在課堂詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)單詞的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是詞匯教學(xué)的立足點。

為了提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，教師可以結(jié)合學(xué)生生理和心理特點，掌握英語詞匯的特點，對詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析探討，從而識記和復(fù)習(xí)詞匯。德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過實驗證明了遺忘規(guī)律：人們在記憶詞匯的前12小時最容易遺忘，速度是先快后慢，在遺忘的數(shù)量上是先多后少。我們可以采取及時或多次進(jìn)行復(fù)習(xí)等有效措施，盡可能地降低遺忘的速度，減少遺忘的內(nèi)容。復(fù)習(xí)時注意主次分明，有的放矢。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要靠大量接觸語言材料，在聽、說、讀、寫中學(xué)習(xí)和體會詞的意義和用法。

因此，我們在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：

1.英語教師應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，通過進(jìn)行激勵評價促進(jìn)外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情。興趣是最好的老師。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，自然學(xué)習(xí)動機就強。有些學(xué)生有著學(xué)習(xí)英語的強烈愿望和求知欲，這是直接推動英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是英語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性，英語語學(xué)習(xí)效果好：無動機的學(xué)習(xí)者往往把外語學(xué)習(xí)作為一種心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果差。外部動機是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部因素。例如，學(xué)生英語成績進(jìn)步明顯，或演講比賽獲得優(yōu)異成績，父母老師會表揚，同學(xué)會羨慕，這樣他們學(xué)習(xí)詞匯的積極性得到了調(diào)動。

2.在詞匯教學(xué)過程中，教師要注重詞匯的多層次教學(xué)，在教學(xué)大綱和教學(xué)活動中緊密融入詞匯知識的廣度和深度。教師不僅要重視詞匯知識的廣度，更要突出對詞匯知識深度的關(guān)注，密切注意詞匯知識廣度與深度之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，學(xué)生既要擴大詞匯量，又要從詞的同義反義、搭配和詞形等不同的角度加深對詞匯深度知識的了解程度，對詞的認(rèn)知還要進(jìn)一步強化。總的來說，學(xué)生的詞匯量和對這些詞的認(rèn)知程度在很大程度上決定語言使用能力。學(xué)生一旦具備了一定的詞匯知識廣度和深度，就可以快速學(xué)習(xí)詞匯促進(jìn)閱讀。在詞匯教學(xué)中，教師可以把在語意相關(guān)的詞串連在一起，并且可以把這些詞與和它相關(guān)的知識作為一個整體聯(lián)系起來。

3.了解詞匯知識的文化背景。語言離不開文化，語言是文化的載體。語言是無法離開文化而存在的，由于中西方文化背景、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、政治歷史、地理環(huán)境等方面的不同，必然造成詞義概念和外延的差異，嚴(yán)格地講，兩種不同的語言中是找不到完全對等的詞的。學(xué)生閱讀能力提高的一大障礙就是缺少英語文化背景知識，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地進(jìn)行一些英美文化知識的補充閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因此，學(xué)生充分感受英美國家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、歷史、地理、文學(xué)等方面的知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮文化背景知識在閱讀理解中的積極作用，理解文章。

以文化詞為例，往往很難在目的語中找到相對應(yīng)的詞，即使找到概念意義相等的詞，其內(nèi)涵意義也會有很大不同。在中國“山羊”可代表博學(xué)之人，看過動畫片“喜羊羊和灰太狼”的幼兒園小朋友都知道慢羊羊爺爺很有學(xué)問，而goat在英語中含有“好色的不正經(jīng)的男子”的文化內(nèi)涵。作為中西方文化神話傳說中的動物，龍（dragon）在中文里是吉祥權(quán)威的代表，然而在英文中是兇殘邪惡的象征。在中國文化中，龍象征著吉祥、權(quán)威和高貴。在封建社會，龍是帝王的象征，歷代皇帝都把自己稱為“真龍?zhí)熳印?。我們把自己的國家稱作“東方巨龍”，我們是龍的傳人。漢語中龍的成語例如龍馬精神、臥虎藏龍、生龍活虎等展現(xiàn)了龍的文化內(nèi)涵。然而在西方文化中，人們卻認(rèn)為dragon代表邪惡，是惡魔的化身。同一動物詞因為中英文化的差異內(nèi)涵也不相同。人們?nèi)粝胗糜⒄Z表達(dá)漢語中的“龍”這一概念，最好將其譯成the Chinese dragon。如“亞洲四小龍”可譯成“Four tigers”，而不是“Four dragons”，以免引起誤解。在英漢語言中狗的基本意義是一致的，卻有明顯差異的文化內(nèi)涵。在英語中大多數(shù)場合中，狗是用來形容值得同情信賴的人，如a lucky dog（幸運兒），as faithful as a dog（像狗一樣忠誠），every dog has his day.（凡人皆有得意日），a good dog deserves a good bone.（有功者受賞），love me， love my dog（愛屋及烏）。這些俗語表現(xiàn)出英國人對狗的喜愛。在漢語文化中，狗帶有貶義，代表不良品性。很多帶狗的詞語如偷雞摸狗、雞鳴狗盜、喪家之狗、雞飛狗跳等明顯具有貶義色彩。（郭秀偉，2012）

詞匯是語言的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者掌握的詞匯知識在語言學(xué)習(xí)中的作用越來越重要。有了豐富的詞匯量，學(xué)生就能讀懂、聽懂，就能說和寫。沒有詞匯，就沒有語言的表達(dá)。掌握豐富的詞匯，對英語閱讀理解和生活中的語言交際十分有利。（馬廣惠，2007）

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