趙友航

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須把學(xué)生推到主體地位，從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從課堂空間的支配者向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠思考問題的時間和合理與鼓勵性的評價等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，從而達到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的目的。

關(guān)鍵詞： 問題意識 數(shù)學(xué)課堂 優(yōu)化策略

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固的影響，長久以來，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽講，加之“尊師重道”等傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的服從意識較強，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較沉悶，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)拘謹(jǐn)、不敢提問。課堂上學(xué)生只是被動地接受教師的知識灌輸，完全沒有時間自主思考。灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒有時間和機會提問，長此以往，學(xué)生就不善提出新問題，也不會提出問題。新課程強調(diào)“問題”的重要性。學(xué)生提出一個問題比解決一個問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識要害的問題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。

一、構(gòu)建和諧的課堂使學(xué)生敢于提出問題

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的陣地。課堂上教師除了應(yīng)該傳授基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)重視課堂中包含的另一種重要的課程——潛在課程。老師應(yīng)重視這種能促進學(xué)生智慧、道德和能力等方面發(fā)展的重要手段。教師要有強烈的資源意識和課堂環(huán)境意識，努力開發(fā)，積極打造優(yōu)美、充實、快樂、和諧的化學(xué)課堂。陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如果課堂的教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生就容易對老師產(chǎn)生恐懼心理而不敢提出問題。尤其是學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，會擔(dān)心提出的問題不合適招人笑話而不敢提問題，這些習(xí)慣表現(xiàn)無疑將阻滯學(xué)生的創(chuàng)造心向和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)。所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生回答有誤，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。久而久之，就會形成一種寬松、活躍、和諧、民主的氛圍，學(xué)生就會積極思考，大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和勇氣。

二、鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會提問題

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，是思維的起點，是學(xué)生主動探索的動力。但初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，學(xué)困生所占的比例較大。學(xué)困生與一般學(xué)生相比，一個顯著的特點是：明確問題的能力較差，他們往往不知道要解決的是什么問題，不能有效地計劃、監(jiān)控解題步驟以達到目標(biāo)，不能靈活地選擇相應(yīng)的策略，也很少有運用策略的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要面向全體學(xué)生的理念，所以從學(xué)困生抓起就顯得尤為重要，而要使學(xué)困生摘掉“學(xué)困”的帽子，就必須從質(zhì)疑能力的培養(yǎng)入手。如，在教學(xué)三角形的高時，首先讓學(xué)生自學(xué)教材，認(rèn)識什么叫三角形的高。接著讓學(xué)生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學(xué)生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學(xué)，高正好在三角形內(nèi)，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學(xué)所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內(nèi)，這時同學(xué)們紛紛提出問題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線，等等。通過對圖形的直觀理解，學(xué)生勇敢地提出了自己的問題，從而加深了對知識的掌握。

三、給學(xué)生足夠的思考后提出問題的時間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，則學(xué)生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一些，學(xué)生就會更全面和較完整地回答問題，回答的正確率自然就會提高。當(dāng)然，思考時間是與問題的難易程度和學(xué)生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂教學(xué)中，一些教師提出問題后，不給學(xué)生思考的時間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題彌補這個“冷場”。其實，這是在干擾學(xué)生思考，“冷場”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動很活躍。如果在數(shù)學(xué)課上，大多數(shù)學(xué)生思維活躍，老師成為組織者，處在后臺，不知不覺中完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生意猶未盡，許多類似思維方法的訓(xùn)練及一些知識的拓展完全可以留給學(xué)生在課后思考，學(xué)生的主體性就能得到充分發(fā)揮。

四、合理與鼓勵性的評價是學(xué)生積極提問的前提

《新課標(biāo)》指出：“評價的主要目的，就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實的成就感；引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，切實改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，在個性方向上充分發(fā)展、不斷進步；同時使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需要，進行正確的教學(xué)決策，切實改進教學(xué)?！奔钚栽u價承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展的差異，但絕不是簡單地利用差異區(qū)分等級，而是從學(xué)生的差異中發(fā)掘適合每個人的方法，強調(diào)學(xué)生個體自身的比較，發(fā)現(xiàn)進步的趨勢和素質(zhì)的變化，從而激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的成就感，激起他們的發(fā)展動機。評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)同內(nèi)容的過程中，評價不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為、態(tài)度和認(rèn)知水平等方面的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”，追求人人成功，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強化求知欲。

參考文獻：

[1]劉希平.《學(xué)會思維》.百花文藝出版社出版，1999.

[2]鐘啟泉，崔允，張華主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.華東師范大學(xué)出版社.