王亞平

摘 要： 文章通過(guò)反思傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色，探索基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，從而研究新課程理念下教師角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞： 新課改 教學(xué)行為 教師素質(zhì) 教師角色

在新課程理念下，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，所以教師應(yīng)當(dāng)完成好角色的轉(zhuǎn)換。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師由于受傳統(tǒng)教育思維定勢(shì)和習(xí)慣心理的影響，在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學(xué)習(xí)書本知識(shí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，滿足不了學(xué)生個(gè)體差異的要求，因?yàn)榻處熖峁┑男畔⒘坎粌H有限，而且缺乏針對(duì)性。教師應(yīng)改變?cè)诮虒W(xué)中的主導(dǎo)地位，從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這就要求老師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷適應(yīng)新角色。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)行為角色的反思

回顧以前的教學(xué)方式，是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式。正如蘆詠莉博士所說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師，卻只是一條傳輸帶而已，而就這樣一條傳輸帶要教導(dǎo)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)與承受失敗毅力的人才是很難的。學(xué)生學(xué)習(xí)的只是書本上的內(nèi)容，而遠(yuǎn)離實(shí)際生活，實(shí)質(zhì)上學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是探究的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過(guò)程，為此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)知識(shí)，在知識(shí)中體驗(yàn)生活，這得靠老師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)在生活中都有它的原型，老師要引導(dǎo)學(xué)生找到原型，然后總結(jié)出需要的知識(shí)。也可以教會(huì)學(xué)生，利用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地講授知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生更多地參與生活，從枯燥的課堂學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。

教師期望學(xué)生能按教案設(shè)計(jì)回答，所以努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出理想的答案，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)生往往扮演教師完成教案需要的角色，教師是“教案劇”的“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生則是不起眼的“群眾演員”，在很多情況下只是“觀眾”。因此，在新課程教育改革中，首先研究的問(wèn)題是教師角色的轉(zhuǎn)變，以轉(zhuǎn)變教師的角色為切入點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

二、課程改革的深入對(duì)教師素質(zhì)的新要求

1.課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念。

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，單純以學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，逐步被以知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合考評(píng)為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法所取代。教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究”，要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

2.課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師具有創(chuàng)新精神。

在新課程中，增設(shè)了部分內(nèi)容。這些內(nèi)容要求教師用全新的教學(xué)模式開展教學(xué)，因此，要求教師具有創(chuàng)新精神，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，是有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式、創(chuàng)新的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)內(nèi)容加以選擇，有以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

3.新課程內(nèi)容的社會(huì)化要求教師具有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在新課程中，教育內(nèi)容的社會(huì)化是新課程計(jì)劃的一個(gè)特點(diǎn)，新課程計(jì)劃要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的教學(xué)，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育等。因此，教師要在掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果、最新知識(shí)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。現(xiàn)代教師不再被比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”。

4.新課程的多樣性、選擇性要求教師具有良好的綜合素質(zhì)。

教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問(wèn)題的診斷者、學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，教師要了解所教學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，指導(dǎo)、幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。

5.終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。

首先，終身教育要求教師把自身知識(shí)的更新視為一種責(zé)任，使“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生人格的形成有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，這就要求中學(xué)教師按社會(huì)道德原則和規(guī)范塑造自我、實(shí)現(xiàn)“超我”。

6.高速發(fā)展的信息時(shí)代，要求教師有良好的心理素質(zhì)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過(guò)程中，教師將扮演多種角色，從多方面影響學(xué)生的發(fā)展。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生的榜樣、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療工作者、學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴關(guān)系，教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者。

三、新課程觀下現(xiàn)代教師角色

由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，但現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。

新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。而在探究性課程中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，通過(guò)反思傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色，教師應(yīng)改變?cè)诮虒W(xué)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課程改革不斷深入的今天，教師應(yīng)盡早認(rèn)清未來(lái)社會(huì)對(duì)教師角色的期望，做好角色的轉(zhuǎn)變。